【正文】 標點符號，還古文之原貌，請學生朗讀。對于課文的研討，設計由學生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現(xiàn)了兩個交流：學生之間的交流、學生與文本的交流，強調(diào)了學生對文本的體驗，符合課改的要求；而老師參與討論，并適時點撥、引導、小結(jié)，體現(xiàn)了師生交流，由于學生是在沒有框架的情況下發(fā)問、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。使整個課堂凸現(xiàn)“學生為主體”這一特點。教學時數(shù)：一課時教學步驟一、激趣導入。二、整體感知（一）疏通課文分組自學課文，提出自學要求。理解課文大意。（參考論題：（1）陳太丘未能堅持等朋友是否也不夠守信？（2）友人知錯而“慚”說明友人是什么樣的人？（3）元方最后“入門不顧”是否失禮？）在理解的基礎上，探討作者寫作意圖。方正》？文章如何體現(xiàn)“方正”這個主題的？三．拓展遷移：這個故事對我們今天有什么實際意義？四．指導背誦課文。這個環(huán)節(jié)主要是鞏固學生對重點字詞的掌握，同時適當?shù)臄U大知識量，檢查學生對相關(guān)知識的掌握。學習刻畫人物的方法。教學重難點誦讀課文，積累文言詞語。課時安排一課時教學過程一、導入新課有一個成語叫“難兄難弟”，大家知道說的是誰嗎？是陳元方和陳季方。二、朗讀課文，初步感知學生在熟悉課文的基礎上，集體朗讀課文。指名學生有感情地朗讀課文，學生互評，教師點評。利用多媒體出示本課要求學生掌握的重點文言詞語。假如你是陳太丘，你會怎么做?學生討論交流，各抒己見。教師提問：“有人慚，下車引之，元方入門不顧。教師提問：假如第二天陳太丘與友人見面，他們倆各自會說些什么？學生暢談。友人語巨伯曰：“吾今死矣，子可去!”巨伯曰：“遠來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪?”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命。”遂班軍而還，一郡并獲全。教師總結(jié)：誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們要繼承和發(fā)揚這一光榮傳統(tǒng)，為人真誠守信。我們相信：誠信相伴，一生無悔！七、布置作業(yè)推薦閱讀《世說新語》。《陳太丘與友期》教學設計3教學目標：1. 能準確識別并翻譯文言文中的省略句。3. 通過朗讀、討論等說出文中兒童所具有的品質(zhì)。教學重點：1. 用現(xiàn)代文翻譯全文。教學難點：能準確識別并翻譯文言文中的省略句。（請一位學生講故事）這個故事中的孔融留給我們最深的印象就是很懂事，四歲的他就已經(jīng)知道人與人交往要學會謙讓，孔融讓梨的故事，很快傳遍了他的家鄉(xiāng)曲阜，并且一直流傳下來，成了許多父母教育子女的好例子。課本翻開至《陳太丘與友期》。2. 請學生自己找出本文應注意的字詞：舍（she） 不（fou）3. 學生自由朗讀4. 齊讀三、疏通文意1. 剛才同學們在老師范讀的基礎上進行了朗讀，但是對于有的語句的停頓，可能同學們還有疑問，為什么在這里要斷句呢？這就需要對文意有比較深入的理解，下面，我給大家?guī)追昼姇r間，小組內(nèi)的同學借助書下注釋和工具書疏通文意。小組內(nèi)解決不了的記下來。我們試著將下面這個句子補充完整：陳太丘與友期行，期日中，（友）過中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。（屏幕顯示答案）5. 關(guān)于文章字、詞、句的難點我們大體已經(jīng)梳理了一遍，有沒有同學可以給我們把這篇文章大意的大意概述出來。四、討論探究：1. 在前面，同學們就文章的語句理解提出了許多問題，現(xiàn)在，我們文章已經(jīng)理解了，現(xiàn)在同學們有沒有什么新的疑問呢？比方說，在人物刻畫、語言處理、主題思想、材料安排上有沒有什么問題要提出來和同學們一起探討的呢？2. 那么，我這里有幾個問題，希望大家動動腦筋。（讀背這段對話）4. 通過這段描寫，你認為友人和元方各是什么樣的人（你的看法）？友人：“無信”“無禮”元方：明事理、懂禮儀；孝順；伸張正義；落落大方；5. 主題歸納（多角度思考）通過文章對這兩個人的描寫，以及對這兩人之間發(fā)生的事情的記敘，你能得出怎樣的結(jié)論？元方：明事理、懂禮儀；不守信用、不懂禮貌友人知錯能改事情本身：啟示我們做人就要有有誠信，講禮儀。六、作業(yè)元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法?！蛾愄鹋c友期》教學設計4【教學目標】1．知識與技能：順暢翻譯全文，并能用現(xiàn)代漢語復述故事。3．情感態(tài)度和價值觀：引導學生領悟誠信是為人處世的重要原則。2．本故事所包含的誠信道理在今天市場經(jīng)濟社會中的意義。彭城人。愛好文學，招納文士。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。2．指名學生朗讀課文，師正音，辨形。2．師明確這則譯文及重點詞。你是陳大丘，你會怎么做？(可以選擇陳大丘那樣“舍去”，因為友人不守時，也可以選擇再等等或打電話問明情況，表現(xiàn)你的態(tài)度)。當友人怒斥其父“非人哉，與人其行，相委而去”時。)5．如何看待元方這個“時年七歲”的孩子？(人物形象往往通過語言，行動的描寫地表現(xiàn)。由此可見，從小就做一個守時守信有禮的人)6．“友人漸，下車引之，元方入門不顧。如答不失禮，理由可參考：友人失約在先，是無信；友人罵元方之父，是無禮；對七歲的孩子不應求全責備)7．假如第二天陳大丘與友人見面，請設想一下，他們倆各自能說些什么？(開放性試題，可以從不同角度去做答，言之成理即可)針對上述問題及質(zhì)疑采用多形式解答：問題2由四人小組解答：問題8師指導生解答。2．有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。文中“無信”“無禮”是本文的核心詞，作者用元方和友人的對話來說明“信”和“禮”的重要性。在講課的過程中多給予方法性的指導，進行讀、講、議的方式相結(jié)合，進行授課。多角度朗讀，觸摸人物性格。培養(yǎng)學生誠實守信和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。評述人物，辨別是非?！窘虒W方法】誦讀法、討論法與點撥法相結(jié)合。二、朗讀（投影）要求：讀準字音讀出節(jié)奏找一生朗讀，其他學生做點評。找學生再讀。三、疏通文意（投影）要求：養(yǎng)成圈點勾畫的習慣。如：過中不至，太丘舍去，？去后？乃至。三五分鐘后，學生把有疑難的地方說出來，師生共同解決。（投影）請以“我從的句子，看出是的人”。根據(jù)學生的對人物性格的了解，分角色有感情的朗讀課文。（設計意圖：通過對課文的再朗讀，感知人物內(nèi)心世界的情感變化，進一步認識人物。下面老是想開個記者會，請學生提出有價值的問題，一起探討。希望老師的詩是拋磚引玉，激起你的思維之花，寫出更美妙的語言。告誡人們做事情，誠信有禮記心上。（設計意圖：通過學生寫感言，表達自己對誠信的感悟，讓學生在心靈上對誠實守信和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)有新的認識）小結(jié)：自古以來，誠實守信、明禮懂禮是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，希望咱班的學生都能繼承這些傳統(tǒng)，光明磊落的立于天地間。王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯王戎不動。”取之，信然。在授課過程中，學生探究部分的時間不宜過多，應充分體現(xiàn)重難點?！蛾愄鹋c友期》教學設計6【教學設計思路】從學生的整體感悟出發(fā)，以誦讀和討論作為主要教學手段，使學生能用自己的話來表述課文的意思，在理解課文內(nèi)容的基礎上來背誦，在背誦中積累語言?！窘虒W目標】學生能背誦課文，讀準字音，停頓，富有感情。學生能說出自己的閱讀感受，從“禮”和“信”兩個角度來評價人物形象。討論法。一、初步誦讀課文教師范讀，學生跟讀。請同學自由讀課文。從以下幾個方面對學生進行評價：在字音有沒有讀準。語氣是否符合語言環(huán)境。讀書時的專注程度。例如：“與人期行，相委而去。在翻譯時補充原文中省略的成分，例如：原文：過中不至譯文：(朋友)過中午還沒到來。例如：原文：尊君在不?譯文：您爸爸在嗎?“尊君”可譯為“您爸爸”。三、檢驗請一位同學逐字逐句進行翻譯后作評價，從是否符合原文意思，重要字詞的落實，表述的順暢，學生的回答問題的態(tài)度等幾個方面評價。示例： 出言不遜 友人具體闡述： 友人罵陳太丘不是個東西，出言不遜，十分無禮，自招恥辱，這告訴我們對身邊的人要友善。參考語句(也可以自己想一個詞語，成語，名言都可以。)老師：在“講禮貌”方面，友人做得怎么樣?“元方”做得怎樣?七、作業(yè)詞語積累和運用。例如“瞻前顧后”中的“瞻”和“顧”。顧名思義：“縫紉鳥”，顧名思義，是有縫紉技能的鳥。相顧一笑：等我吹滅了生日蠟燭，爸爸媽媽相顧一笑，甜蜜的微笑。《陳太丘與友期》教學設計7【教學目標】情感、態(tài)度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！窘虒W重點】誦讀課文，積累文言詞語?！菊n前準備】學生：熟讀課文，復述課文。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論。今天，我們來學習《世說新語》中的另一則小故事，看看我們從中能得到一些什么有益的啟示。三、朗讀課文，疏通詞句邊朗讀，邊口譯全文。⑴ 聯(lián)系前幾篇學過的文言文知識，借助下面注釋，運用手頭的古漢語字典，可運用加字法、換字法；同時，把原文省略的的成分補充上去。⑶ 還是無法解決的，圈出來，等會兒集體交流、探討。補充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同？請一生口譯全文。自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問。集體朗讀。（注意二人前后語氣的變化）四、合作、探究幾個問題本文主要運用了什么表達方式？有無對文章進行評論？既然作者未進行任何評價，那我們就文中的人物進行討論。陳太丘：太丘舍去──對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果友人：去后乃至 尊君在不？怒 非人哉！慚，下車引之──無信無禮，缺乏修養(yǎng)，然知錯能改元方：（家君）待君久不至君與家君期日中。《世說新語》全書原8卷，分夙惠（天資聰慧）、言語、政事、文學、方正等36門。雖也表現(xiàn)了元方的聰敏，但主要寫他懂得為人的道理?？梢娛墙柙截熆驼Z，從反面來說明“信”“禮”重要性。積累有關(guān)成語、名句?！蛾愄鹋c友期》教學設計8一、教學目標、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內(nèi)容。、誠實、守信，尊重他人的美德。、誠實、守信，尊重他人的美德。三、教學策略本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學方法，結(jié)合多媒體教學，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。教會學生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。四、教學過程(一)解題導入上節(jié)課，我們通過《詠雪》認識了兩孩子，感受到了他們的聰慧，領會到了語言的優(yōu)美?？纯此莻€什么樣的孩子?請一名學生上臺書寫課題，大家讀題目，說說題目什么意思。學生總結(jié)“期”字的意思，得出題目正確的解釋。【設計意圖】通過解題，為后文的學習做鋪墊?！蛾愄鹋c友期行》的白文(豎版)。小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據(jù)。學生自讀，對照自己的斷句，結(jié)合工具書和書下注釋，根據(jù)詞語的解釋、句段內(nèi)容，找出問題所在。之后挑戰(zhàn)課文的繁體版進行朗讀，男女生比賽讀，各組比讀。通過競爭閱讀，激發(fā)學生學習興趣。教師設題：請同學們用一句話概括故事。)一句話：陳太丘與友人相約出行，友人遲到責怪陳太丘，并對子罵父，元方據(jù)理反駁。將概括的內(nèi)容與猜想內(nèi)容比較，明確這篇文章真正主要寫的是元方。(三)分析人物語言、動作，理解“方正”，把握人物形象。那么，本文中的元方是一個什么樣的孩子，你喜不喜歡元方?學生根據(jù)文章內(nèi)容概括元方的特點。)“方正”，把握人物形象。(1)讀文章，提取表現(xiàn)人物方正的句子學生讀文章，找出描寫元方語言、動作中表現(xiàn)方正的語句，填表格中，進行分析表述。日中不至，則是無信。”的這句語言描寫，教師引導學生分析：元方說出這樣的話，可見他懂得交友以信的道理，父親的言傳身教，對他影響很大，他有良好的家教。依據(jù)元方語言中“家君”一詞，作為謙辭的使用，體現(xiàn)元方的明禮?！驹O計意圖】了解古代漢語中的“敬辭”與“謙辭”。(2)運用朗讀表演，表現(xiàn)方正。舉例：父親的友人理直氣壯，覺得自己一點兒錯沒有，于是怒目圓瞪、聲調(diào)高昂、義憤填膺指責別人不失信，傲慢無禮。舉例：元方很氣憤，心想這人太缺德了，但是它沒有急躁，而是冷靜機智的回擊父親的友人。(3)探究動作，評析元方是如何做到方正的。學生能夠言之有理的陳述自己的見解“失禮”“不失禮”均可。有的孩子正直、講信明禮，有很好的道德修養(yǎng)。這是編者對我們的期待。(六)布置作業(yè)、成語。【設計意圖】強化積累，拓展閱讀量。學習元方，做一個誠實、守信的人。積累文言詞語。它里面記載了我國古代許多名士的言行，今天，就讓我們一起走近其中的一位小名士，與他做一次真誠的對話。二、板書課題，明確學習重點。積累文言詞語三、整體感知課文：課前預習了嗎？老師找一個同學來給大家讀一遍課文，請大家注意兩點①字的讀音、②句子的節(jié)奏。師：有沒有讀錯的？你認為他讀的怎么樣？找生評價，并追問你能為大家讀一遍嗎？生再讀課文。四、疏通文意，初步理解讀懂了嗎？能理解嗎？下面，就請同學們四人一組，一人一句，結(jié)合注釋，疏通全文。小組內(nèi)有解決不了的問題嗎？生質(zhì)疑問難，班級內(nèi)討論解決疑難，老師稍作點撥。師：“顧”的解釋是回頭看，就“看”這一點說，現(xiàn)在有些成語中是不是還有這個意思？你能舉個例子嗎？生拓展，進一步的鞏固理解。五、質(zhì)疑問難，提出問題愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要！”這個故事告訴了我們什么？針對這個故事我們可以提出哪些值得探究的問題呢？請同學們自由組合小組，交流，提出本文值得探究的問