【正文】 ，而不是情感的范疇，把了解故事可以劃分在知識與技能里面。此外，教學目標中的“過程與方法”：掌握自主、合作、探究的學習方式。而且對教學目標的闡述也不是十分準確，改為“引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習”會更為準確?！敖虒W過程”中的“課堂表演”太靠前，這個教學環(huán)節(jié)應該放在“課內(nèi)延伸”之后，課堂活動安排很多，留給學生消化吸收的時間有點少，學生接受不了，就很難達到積累相應的文言知識，教學目標的實現(xiàn)也就很難說了。建議教學重點應放在“自主學習、疏通文意、質(zhì)疑探究”三個環(huán)節(jié)上，有助于學生把握課文內(nèi)容，完成學習目標。該方案各教學環(huán)節(jié)都從學習者的特征出發(fā)，采取相應的教學策略，利于教學目標落實，充分體現(xiàn)了“教師主導——學生主體的教學思想。該方案的優(yōu)點很多，值得學習和借鑒的地方也很多，如：第一、教學目標的分析比較全面，注重從新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標進行分析設計，整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，學習目標與課程整體目標一致，目標、內(nèi)容定位符合初中學生段特征。如在知識與技能目標中，按照閱讀、積累、理解的順序來設計，還注重培養(yǎng)學生學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德，使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。第三、對學習者特征的分析比較到位。第四、自主、合作、探究式的學習是新課程標準所倡導的，能充分發(fā)揮學生學習主動性。強調(diào)了自主、合作、探究的學習方式且貫穿始終，如讓學生自主學習淺易文言文，積累文言詞語，通過質(zhì)疑探究和課內(nèi)延伸的學習，學生的自主學習和思考能力得到了培養(yǎng)，很好地達到了教學目標。第五、方案根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特征選擇教學模式與教學策略。該教學設計方案體現(xiàn)了學生各種素質(zhì)在語文課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了學生綜合能力尤其創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程循序漸進，教學活動層層展開深入：“情境導入”——“朗讀課文”——“自主學習、疏通文意”——“翻譯全文”——“課堂表演”——“質(zhì)疑探究”——“課內(nèi)延伸”——“教師結語”——“拓展閱讀”，條理清楚，脈絡分明，操作性強。當然，本方案有些地方也有待商議和探討，如：首先、教學目標設計存在一些問題。②目標設計只從整體出發(fā)而沒有關注到學生的差異。④了解故事是屬于目標設計的認知范疇，不是情感范疇，本方案卻把它列入了“情感態(tài)度價值觀”中，應把了解故事劃分在知識與技能里面。⑤在“過程與方法”目標中，提到“掌握自主、合作、探究的學習方式”，這樣的教學目標實際上不是一、兩節(jié)課就能掌握的，而是一個漸進的過程，而且這與“學習者特征分析”中“本班學生對于探究式學習這種方式已經(jīng)比較熟悉”感覺有些矛盾。其次，教學過程的活動設計也存在一些問題。②重點不很突出，九個教學環(huán)節(jié)，面面俱到。建議教學重點應放在“自主學習、疏通文意、質(zhì)疑探究”三個環(huán)節(jié)上，有助于學生把握課文內(nèi)容，完成學習目標。④課堂表演環(huán)節(jié)設計有太籠統(tǒng)。⑤小組討論要有明確的分工，任務應具體。第四、缺少教學評價環(huán)節(jié)，應該增加對學生活動的評價。對學生進行簡單文言詞語等測試并進行自我評價、小組評價、教師評價，會大大調(diào)動學生學習的積極性并提高課堂學習效率。既然有條件運用多媒體，還是適當?shù)剡\用比較好，可幫助學生更好地把握課文，達到學習目標。在整個教學活動設計中，努力突出教師對學生的引導、促進、幫助作用，又注重引導學生通過拓展延伸，對后續(xù)課程的學習有承啟功效。對學習者特征的分析具體、到位。注重培養(yǎng)學生的綜合能力。注重了拓展延伸，課內(nèi)與課外相結合，既開闊了學生的視野，又將所學的知識點得到了鞏固和落實。積累文言詞語，是哪些詞語，本節(jié)課重點使用的字詞應詳細列出；了解其他的故事，不應屬于情感態(tài)度，應屬于知識技能。課堂表演不太實際，一節(jié)課時間不長，又講課，又討論，再給學生即時表演，實踐上不太可行，如果放在課后再準備，下一節(jié)課進行表演，可能效果會更好。第四篇：模塊七《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論模塊七：《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論東關小學 葛舒琴綜合前面所學的教育理論知識，參照教學評價成果量規(guī)，經(jīng)過這兩天認真的分析研究，我以為陳老師的教學設計得比較合理,比較全面，可謂是一份優(yōu)秀的教學設計。教學設計分別從概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇與設計、教學資源與工具設計、學習過程等六方面進行表述。教學設計充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生主動地參與到了教學活動中來，通過讓學生學會自主合作探究的學習方式，積極構建自己的知識，真正成為教學中的“主體”。但是教學設計者遺忘了“學困生”的存在，沒有對之進行預測和設計，在教學評價方面也有所欠缺，可謂本方案中的敗筆?！蛾愄鹋c友期行》這份教學設計方案的設計者對學習者特征的分析比較到位。具體地說：他對學生認知水平和知識結構以及學生的起點