青島版智慧廣場移多補少教學(xué)設(shè)計-在線瀏覽
2024-10-28 16:09本頁面
【正文】 表示晶晶的10朵花。談話：同學(xué)們看，他在畫黃花的時候，是不是跟剛才那個擺的同學(xué)一樣，也是一個對著一個畫的？這樣做有什么優(yōu)點？預(yù)設(shè)：對。談話：那我們也用虛線把多的部分區(qū)分開來。）談話：接下來怎樣畫？預(yù)設(shè)：我把多的4個先劃去一個，然后補給晶晶一個，(邊說邊劃去一個，在晶晶的后面畫上一個圖形），再移一個補給晶晶，兩人就一樣多了。教師借助課件展示畫圖的步驟，使學(xué)生進(jìn)一步明確畫圖的方法。預(yù)設(shè)2：看起來清楚，能夠直接從圖中找到答案。??談話：既然畫圖的方法這么方便，現(xiàn)在請同學(xué)們也用畫圖的方法試一試吧。交流。生2：然后用虛線區(qū)分多出來的部分。小結(jié)：不管是擺一擺還是畫一畫，我們都需要將芳芳比晶晶多出來的部分移一移，然后補給晶晶，像這樣從多的里面拿了一些給少的，讓兩人的花一樣多。（板書課題。此環(huán)節(jié)重點交流畫圖的方法，通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會到畫圖方法的優(yōu)點，滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)用模型，解決問題： 提問：剛才我們學(xué)習(xí)了用畫圖的方法移多補少，你能用這種方法幫一幫小猴和小象嗎？學(xué)生畫圖解決問題。2．變式練：談話：移多補少的問題在生活中經(jīng)常遇到，比如我們經(jīng)常玩的拔河比賽。）交流做法?！驹O(shè)計意圖】題目的設(shè)計由易到難，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與吸收，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，形成學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。四、引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)談話：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，通過剛才的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？ 學(xué)生可能回答：我學(xué)會提問了。）學(xué)生回答。）學(xué)生可能回答：我會畫圖了。（課件“會用”綠蘋果圖片飛出果籃。（根據(jù)學(xué)生的情況，課件將綠蘋果變成黃蘋果或紅蘋果。教師根據(jù)學(xué)生的回答適時總結(jié):這節(jié)課，同學(xué)們在解決問題的過程中，你們不僅想到了很多辦法，也學(xué)會了用畫圖法解決移多補少的問題，你們棒不棒？來，讓我們把鼓勵的掌聲送給自己和你的小伙伴們！【設(shè)計意圖】課堂總結(jié)既是對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，也是對學(xué)生概括總結(jié)能力的鍛煉，通過師生總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步梳理所得，加深對所所學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的理解和深層次的思考，從而將新知納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，同時，通過回歸情境，學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。第二篇：《智慧廣場—移多補少》教學(xué)設(shè)計《移多補少》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育教科書【教學(xué)目標(biāo)】1．結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)借助學(xué)具或直觀圖解決移多補少問題。3．通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，體驗成功的樂趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！窘虒W(xué)難點】在解決問題的過程中，形成利用幾何直觀圖解決問題的策略。（課件出示第2頁“一、情境導(dǎo)入”）教師出示情境圖，（點擊出現(xiàn)：“問題：從圖中，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？”）讓學(xué)生觀察，圖上都有誰，他們在干嘛。芳芳做了14朵，晶晶做了10朵。第三個問題要用加法算式14+10計算。如果沒有學(xué)生回答，則告訴學(xué)生，這個算式的得數(shù)超過20了，究竟是多少，以后再做研究，但對學(xué)生提的問題和列的算式要給予肯定的評價。如果學(xué)生猜不出，則需老師放慢節(jié)湊，清楚明確的把問題提出來：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多了？”說完后，老師把這個問題板書下來?！慷?、數(shù)形結(jié)合，探究學(xué)習(xí)（一）學(xué)生猜測。（點擊出現(xiàn)：“小男孩的話？”）還有的學(xué)生可能相到給2朵。（點擊出現(xiàn)：“小女孩的話？”）在這一環(huán)節(jié)要把學(xué)生所有的猜測都激發(fā)出來。師：究竟誰的答案是正確的呢？我們還要來驗證一下才能下結(jié)論?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)重點關(guān)注學(xué)生會有哪些最原始的想法，把學(xué)生所有的猜測都盡可能的呈現(xiàn)出來，為學(xué)生接下來體驗直觀圖的價值與作用埋下伏筆。師：請同學(xué)們把學(xué)具包打開，取出圓片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，擺一擺，試試看。在“移多補少”的過程中，學(xué)生可能會一個一個的移，也可能會把多的部分拿出一半補給對方。（根據(jù)學(xué)生交流的方法，分別出示課件6頁）（第4頁：多出的4個全移；第5頁：1個1個的移，直到最后相等；第6頁，先把多出的部分平均分兩分再移）【設(shè)計意圖：教師通過讓學(xué)生自己動手，豐富體驗，加深理解，進(jìn)而明白為什么“1410”不對?！?師：同學(xué)們，開始說4朵的同學(xué)，是不是想把多的那4朵全部都給晶晶？ 生：是。教師進(jìn)一步追問：為什么？學(xué)生可能說這樣晶晶多了，芳芳又少了。師：噢，我們明白了，也就是把多出的部分給一半、留一半對嗎？ 生：對?！浚ㄈ┦褂弥庇^圖，鞏固知識。教師拿出直觀圖，結(jié)合著剛才學(xué)生講過的方法再來總結(jié)一下“要使兩人一樣多，應(yīng)該怎么辦？”（1）弄清誰多誰少，誰要給誰？（2）弄清總共相差多少。讓學(xué)生回憶著剛才的操作過程和老師的講解，在直觀圖上刪一刪，畫一畫，加深理解?！驹O(shè)計意圖：從可操作的學(xué)具過渡到直觀圖，讓學(xué)生體驗方法策略的科學(xué)性和合理性。畫一畫，想一想?！驹O(shè)計意圖：通過談收獲，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時評價，鼓勵學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)和探究的過程中來，讓學(xué)生進(jìn)一步體會學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)借助直觀圖解決“移多補少”問題，通過各種聯(lián)系使學(xué)生學(xué)會用畫圖或計算的方法來進(jìn)行移多補少。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透極限的數(shù)學(xué)思想，并讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。教學(xué)難點：在解決問題的過程中，利用幾何圖形直觀圖解決問題的策略。？ ？，兩人的花一樣多？第1個和第2個問題很簡單，大家很容易解決，第3個小題難住了大家。拿出小圓片，老師說你來擺。第一行擺5個紅色的圓片，第二行擺4個黃色的圓片。提問：這位同學(xué)擺的，能不能
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