青島版智慧廣場移多補少教學設(shè)計(已修改)
2024-10-28 16:09 本頁面
【正文】 第一篇：青島版智慧廣場移多補少教學設(shè)計《智慧廣場——“借助直觀圖解決移多補少問題”》教學設(shè)計【教學內(nèi)容】《義務教育教科書數(shù)學》（青島版）六年制一年級上冊第五單元智慧廣場。【教學目標】1．結(jié)合具體情境，通過學生的自主探究與合作交流，理解并掌握“移多補少”的內(nèi)涵，會用畫圖的方法解決移多補少問題。2．引導學生經(jīng)歷觀察、猜想、操作、驗證、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的探究過程，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，體會解決問題方法的多樣化和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，學會用畫圖的方法解決移多補少問題，形成利用幾何直觀的方法解決問題的策略。3．培養(yǎng)學生自主學習與合作交流的意識和能力，通過活動激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望，體驗成功的樂趣，產(chǎn)生學好數(shù)學的自信心?！窘虒W重點】借助直觀圖解決“移多補少”問題?！窘虒W難點】在解決問題的過程中，初步形成利用幾何直觀的方法解決問題的策略。【教學準備】多媒體課件?！緦W具準備】學具盒，兩只不同顏色的水彩筆、紙。【教學過程】課前談話：同學們，看，老師手中是什么呀？（小花），現(xiàn)在有兩名同學正在做紙花的比賽，想不想知道比賽結(jié)果？請看大屏幕。一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 課件出示信息窗情境圖。談話：請同學們認真觀察圖上的信息，比賽結(jié)果怎么樣？誰來說說一說。預設(shè)：芳芳做了14朵紅花，晶晶做了10朵黃花。（板書）談話：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？預設(shè)：生1：芳芳和晶晶一共做了幾朵花？ 生2：芳芳和晶晶誰做的花多？生3：芳芳比晶晶多做幾朵花？晶晶比芳芳少做幾朵花？ 學生獨立思考并解決。把不能解決的問題放入問題口袋。提問：芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多了？（板書）【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)選取學生熟悉的手工制作為素材，讓學生感受到數(shù)學與社會生活的密切聯(lián)系，由此產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，通過發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，培養(yǎng)孩子的問題意識。二、探究方法建立模型（一）獨立嘗試，探究方法 1．自主嘗試，引發(fā)猜想談話：到底芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多了？請你大膽猜一猜。預設(shè)： 生1：4個 生2：2個 ??【設(shè)計意圖】猜想是一種創(chuàng)造性行為，根據(jù)學生認知新事物大多由猜而起，由想而入的規(guī)律，通過讓學生猜想“芳芳給晶晶幾朵花”為切入點，展開合理的猜想，同時，要特別關(guān)注學生能否有根據(jù)的進行猜想。激起學生研究問題的強烈愿望。2．學生獨立探究談話：到底芳芳給晶晶幾朵花兩人就一樣多了？讓我們用數(shù)學的方法來找一找正確的答案吧！引導學生先獨立思考，然后借助學具或其他方法進行探究。學生活動，教師走到學生中搜集學生的不同做法。預設(shè)：方法1：1410=4。方法2：用擺一擺（擺小圓片）的方法。方法3：畫圖的方法。??【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)是通過學生自主探究等活動，探索解決問題的方法，學生在這個過程中想到了許多的方法，老師都給予引導和鼓勵，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了解決問題方法的多樣化，同時也滲透了幾何直觀的思想方法。（二）組內(nèi)交流，歸納方法談話：同學們剛才用了好多方法，現(xiàn)在在小組里面說說你的方法吧。小組交流方法?！驹O(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)是通過學生的小組交流了解更多小伙伴的不同方法，同時教師到小組間了解學生的不同想法，并對擺一擺、畫圖方法進行指導，為接下來的全班交流做準備。（三）組間交流，建立模型 （1）直接列算式談話：誰來說說芳芳應該給晶晶幾朵花，他倆就一樣多了？ 預設(shè)：4朵。追問：說說你是怎么想的？預設(shè)：我用1410=4，所以芳芳給晶晶4朵花，他倆就一樣多了。談話：這樣做對不對？ 預設(shè)1：對。追問：用芳芳的減去晶晶的就是芳芳要給晶晶的？同學們也是這樣想的嗎？ 預設(shè)2：不對。追問：說說你的理由。預設(shè)學生說出：用芳芳的減去晶晶的，只能求出芳芳比晶晶多了4朵，要想使他們的花朵一樣多，就要把多的4朵中的2朵給晶晶，這樣就一樣多了。談話：他說的對不對？我們可以借助我們的學具來驗證一下。（2）擺一擺談話：哪位同學用了擺學具的方法？誰能上來演示一下嗎？ 找學生在黑板上用圓磁鐵展示擺一擺的方法，一邊擺一邊說。預設(shè)：我用紅色圓片表示芳芳剪的14朵紅花，3??（邊數(shù)邊擺），再用黃色圓片表示晶晶的10朵黃花。（擺的時候，一朵黃花對應著一朵紅花），芳芳比晶晶多4朵，芳芳給晶晶兩朵花，兩人就一樣多了。（邊演示邊說）談話：剛才的做法同學們看明白了嗎？剛才他在擺黃花的時候是怎么做的？ 預設(shè)：一朵黃花對著一朵紅花。提問：這樣做有什么好處？（將圓片還原成14朵和10朵。）預設(shè)：一眼看出紅花比黃花多了幾朵。談話：那我們用一條虛線來區(qū)分芳芳比晶晶多的部分。教師在學生擺好的圖上畫虛線。追問：然后怎么做兩人就一樣多了？你是怎么做的？預設(shè)1：把多的兩個移過來，他倆就一樣多了。談話：把芳芳比晶晶多的部分移一半給晶晶，他倆就一樣多了。預設(shè)2：把多的先移過來一個，兩人還不一樣多，再移來一個，現(xiàn)在芳芳和晶晶就一樣多了。談話：你是把芳芳多的部分移給了晶晶，移一個，補一個，移一個，補一個，直到兩人一樣多。這真是一個不錯的方法，能夠清楚的看到芳芳怎樣把多的部分移給晶晶，兩人就一樣多了?！驹O(shè)計意圖】在動手擺一擺、移一移的操作活動中，學生們借助擺圓片把抽象的數(shù)學問題變得簡單、形象，教師引導學生用不同顏色的圓片代表芳芳和晶晶做的小花，同時還引導學生感受一一對應地擺的優(yōu)點，然后把多的部分移一個補給晶晶，再移一個補給晶晶，直到兩人一樣多，從而得出答案——芳芳給晶晶2朵花，兩人的花就同樣多。不僅
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