【正文】 圖片和講述圖片內(nèi)容。音樂區(qū)：咱們班成立了一個樂隊，請樂隊的隊員們到外面的舞臺盡情表演吧。（2）教師觀察，隨機(jī)介入指導(dǎo) 、分享自己的成果?；顒雍竽芪餁w原處，養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。因此活動區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵兒童自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)兒童身心全面和諧的發(fā)展，讓他們的心靈真正得到滿足。前言近年來，活動區(qū)域已成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。一、區(qū)域活動的特點(diǎn)（一）兒童自選活動內(nèi)容活動區(qū)的活動多為兒童的自選活動，教師的直接干預(yù)較少。區(qū)域活動打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓兒童通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。通過操作賦予每位兒童成功感。（二）兒童的自主性活動區(qū)域活動具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢。兒童在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、自主、愉快地活動，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗到成功的樂趣。所以，在區(qū)域活動中教師更多地將著眼點(diǎn)放在兒童的活動態(tài)度上，在兒童的活動過程中，去關(guān)注兒童的一點(diǎn)一滴進(jìn)步。（三）小組和個體活動區(qū)域活動兒童可以個體活動，但一個區(qū)域的環(huán)境自然構(gòu)成一個小組，所以區(qū)域活動更多是小組活動，這就為兒童提供更多地自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。二、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的原則（一）教育性原則活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵從教育性原則，要根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)來設(shè)計區(qū)域環(huán)境。這一原則在以《綱要》規(guī)定的五大領(lǐng)域劃分的活動區(qū)域內(nèi)體現(xiàn)得尤為明顯。因此活動區(qū)域內(nèi)的墻面設(shè)計，家具擺設(shè)，在色彩和造型上要統(tǒng)一、協(xié)調(diào)起來，形成整體感，充滿童趣而又整潔有序?；顒訁^(qū)域應(yīng)包含健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域內(nèi)容，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。（三）共同發(fā)展原則共同發(fā)展原則要求，在活動區(qū)域的設(shè)置以及活動的開展上，應(yīng)符合全體幼兒的共同發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設(shè)置上，應(yīng)關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，在小、中、大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要以幼兒的年齡特征為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建適合不同年齡幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境；其次，要注重個別差異。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域活動內(nèi)容及材料的呈現(xiàn)要體現(xiàn)出分層、遞進(jìn)、多樣的特點(diǎn)，使不同能力水平的幼兒在區(qū)域活動中都能獲得自信與成功。動態(tài)性原則的主要內(nèi)容有：首先，活動區(qū)域的種類和數(shù)量應(yīng)該是動態(tài)的。其次，材料的提供應(yīng)該是動態(tài)的，幼兒是在與不斷豐富的物質(zhì)材料的互動中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的，固定的，一成不變的材料會影響幼兒的發(fā)展。材料是幼兒活動的對象，材料是否具有直接操作性對幼兒能否主動參與活動有很大影響，如果教師能給幼兒提供具有操作性的材料，會激發(fā)幼兒產(chǎn)生操作的愿望，激發(fā)幼兒活動的興趣。材料的啟發(fā)性是指材料內(nèi)部應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)，隱含著一些線索，這些線索對幼兒順利地操作材料進(jìn)行活動有所啟示和幫助。也就是說，材料應(yīng)隱含著一定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，同時也規(guī)定了材料的操作范圍和操作性質(zhì)，保證了將探究活動取得的結(jié)果控制在預(yù)期范圍內(nèi)。不同的材料使用促使學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的感官認(rèn)識，積累不同的經(jīng)驗，幼兒正是在與材料的互動中不斷發(fā)展的，給幼兒提供豐富的材料，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)出豐富適宜的學(xué)習(xí)情境，就能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（四）投放材料要有針對性要求針對不同年齡班的幼兒投放不同的材料。由于身心發(fā)展水平的局限，小班幼兒所投的材料應(yīng)具備通過簡單的直接操作就可以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的特點(diǎn)。要求根據(jù)同一個班級中不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。教師應(yīng)認(rèn)真觀察分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展水平，根據(jù)他們的個體差異，為他們設(shè)計、提供多層次不同要求的材料。（五）注意材料的安全性幼兒在操作材料、和材料互動的過程中與材料有著直接的接觸，因此，安全性是教師選擇材料時必須考慮的重要問題，保證材料的無毒、無害、無污染，清潔衛(wèi)生，避免不安全因素的出現(xiàn)，消除安全隱患，才能保證幼兒身心健康成長。（一）介紹和引導(dǎo)對于剛進(jìn)入活動區(qū)的幼兒來說，活動區(qū)是一個新鮮刺激，幼兒很愿意進(jìn)區(qū)活動，但往往不清楚該怎么做，于是出現(xiàn)到處亂跑等現(xiàn)象，因而，教師從一開始就要向幼兒介紹各活動區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則，從而使幼兒認(rèn)識并適應(yīng)活動區(qū)這種教育環(huán)境，順利過渡到活動階段。即使進(jìn)入了自主階段，當(dāng)在某區(qū)投放一些新材料、新工具時，也應(yīng)遵照這個原則行事。（三）教師的主要任務(wù)教師應(yīng)評估各個活動區(qū)的使用頻率，了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時調(diào)整；還要評估活動材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題。教師指導(dǎo)的方式（1）以自身為媒介教師可以兩種身份指導(dǎo)幼兒游戲，即“游戲者”或“指導(dǎo)者”。指導(dǎo)者是指教師以特定的角色參與幼兒游戲，無論教師采取哪種身份，都可以采用多種方式方法，包括言語的方法和非言語的方法。非言語的方法主要有表情、眼神、手勢、動作、身體運(yùn)動等手段。（3）以幼兒伙伴為媒介游戲是幼兒學(xué)習(xí)與伙伴交流、互動的很好機(jī)會，教師要充分利用伙伴互動這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足兒童發(fā)展的需要。同時，教師應(yīng)特別重視在各區(qū)域活動中為兒童提供具有目的性、層次性和漸進(jìn)性的活動材料，充分發(fā)揮活動材料對兒童的發(fā)展作用。參考文獻(xiàn)【1】 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劉電芝主編，《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》北京：人民教育出版社2006第五篇：幼兒園大班開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)研究幼兒園大班開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)研究一、課題研究的目的、意義：隨著新《綱要》的頒布，幼兒教育的目標(biāo)和價值取向開始發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變。開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動就是符合新理念的一種游戲形式。他們個性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā)。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了區(qū)域活動的許多優(yōu)勢，它以個別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒在學(xué)習(xí)活動中，主動性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實。而學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，是一種更適合于幼兒發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方式。特別是大班的幼兒隨著年齡的增長，他們對于許多自己想知道的內(nèi)容，喜歡自己去探索、尋找，并且對各種探索性的學(xué)習(xí)、操作活動津津樂道。這樣的學(xué)習(xí)，比單向的接受性學(xué)習(xí)更有意義。比如：什么樣的學(xué)習(xí)區(qū)域更受幼兒歡迎？如何讓孩子在學(xué)習(xí)區(qū)域中能夠真正學(xué)到東西？如何來始終保持幼兒在區(qū)域活動中的興趣？等等。因此我在自己的工作時間中進(jìn)行《幼兒園大班開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)研究》的課題研究。加之處于幼兒園中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他們意識到自己長大了，產(chǎn)生較強(qiáng)的獨(dú)立愿望，怎樣滿足大班幼兒的需要？在小中班區(qū)域設(shè)置時，我們是利用教室空間設(shè)置區(qū)域，并規(guī)定參加區(qū)域活動的幾個時間段，使每個孩子活動在教師視線范圍內(nèi)。同時也帶來了一定的弊端，能否根據(jù)班級現(xiàn)有條件，擴(kuò)大區(qū)域空間？在園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們騰出午睡室空間，在中班基礎(chǔ)上增設(shè)幾個區(qū)域，安排幼兒感興趣的活動內(nèi)容?？臻g的開放，使幼兒可以在不同的時間段內(nèi)可以自由進(jìn)出固定在教室、午睡室的活動區(qū)，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時間外，其余，只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動或繼續(xù)未完成的探索……我們班的幾位幼兒，非常喜歡益智區(qū)中的棋類游戲，在晨間或飯后的其他時間里，他們就會自己去將其中的棋類找出來，開始游戲。（如圖5）開放的區(qū)域活動時間空間，既使教育目標(biāo)在活動中得以實現(xiàn)，又滿足了大班幼兒探索的愿望，獨(dú)立的需要。區(qū)域活動是為了完成一定的教育目標(biāo)，需要教師的指導(dǎo)參與。而何謂開放式游戲環(huán)境，它包括兩方面的涵義：一是開放性的物理環(huán)境，即游戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的。在開放式指導(dǎo)中，我們遵循以下原則。即將幼兒當(dāng)作平等的人，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的人格。采用彎腰、半蹲姿勢與幼兒平時對話。啟發(fā)的原則。在活動中我們注意觀察幼兒常采用“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放的啟發(fā)式提問，耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，幼兒不會時，則教給相應(yīng)技能，幼兒會時，教師及時退出。教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動中自己判斷，自己思考。即對幼兒經(jīng)常給予由衷的贊賞。就拿生活區(qū)神奇的小刨刀活動來講，開始教師通過呈現(xiàn)結(jié)果及激勵的提問，引起幼兒使用工具的愿望?；顒雍螅膭钣變合嗷ソ粨Q使用刨刀的經(jīng)驗，得出正確安全使用刨刀方法。雖然