【正文】 學(xué)習(xí)區(qū)域活動，是幼兒自主的活動，因此，教師的指導(dǎo)以觀察、了解為主，以鼓勵、尊重為重。觀察的內(nèi)容：一是看活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣：材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒：學(xué)具的數(shù)量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況。如，幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，不要指責(zé)，不要輕易評判，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境。（2）以間接指導(dǎo)為主。以個別化學(xué)習(xí)為特點的區(qū)域活動與集體教學(xué)活動一個顯著不同，便是教師的指導(dǎo)策略是不一樣的。在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)以間接的為主。這種間接指導(dǎo)，第一是靠學(xué)具、材料為媒介。如幼兒在拼智力拼盤活動中，當(dāng)老師觀察到大多幼兒己駕輕就熟，且興趣下降時，及時投放更多的圖片等，使幼兒從材料中獲得探索學(xué)習(xí)的新的激情。（如圖9）第二是靠問題為媒介。當(dāng)幼兒在活動中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣疲軟時，教師可以假設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如，“也許還會有秘密呢，再試試看，”“還可以拼出什么樣的圖案來？試試看”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。（3）以適時適度指導(dǎo)為要。適時，即何時介入指導(dǎo)要靈活掌握。一般是在探索的問題難以深化時，缺少材料、學(xué)具時或發(fā)生糾紛問題等困難情況下，老師要予以及時的支持與幫助。適度，指教師指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。使區(qū)域活動真正成為孩子自己的活動。活動結(jié)尾部分：引發(fā)感受，提升經(jīng)驗當(dāng)幼兒在開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提升。這時，對于教師的“評價”，第一，可以是鼓勵性的。如，“你把彩珠串得真長”，鼓勵幼兒專心學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項任務(wù)。又如，“他的積木拼搭得真好”，是激勵幼兒學(xué)習(xí)壘高技能，使手眼活動更協(xié)調(diào)。再如，“某某小朋友插拼盤用的時間最少”，目的是讓幼兒提高學(xué)習(xí)活動的速度，增強動作的靈活。其次，可以是激趣性的。有時，對那些具有發(fā)展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區(qū)域），可通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。有時，則是對那些能力、興趣有偏頗的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。有的孩子好拼搭操作類活動，對需要動腦筋的內(nèi)容不感興趣，教師就可以適當(dāng)點撥，使孩子興趣指向更廣泛些。第三，可以是討論性的。開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動的交流，更多是討論性的。圍繞一個幼兒共同感興趣的問題（前提是太多幼兒己積累了相關(guān)的操作經(jīng)驗），進(jìn)行集體討論。“編謎語時為什么謎底不能講？”“為什么這天平老是要傾斜？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準(zhǔn)地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升，同時，也使有些關(guān)鍵概念得到學(xué)習(xí)。因此，師生間討論式的交流是極有意義的。當(dāng)然，這三種“評價”，更多的時候是結(jié)合進(jìn)行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”。使每一次開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動的愿望。在活動結(jié)束的時候，當(dāng)幼兒有一定的延續(xù)需要時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，靈活運用，用最恰當(dāng)?shù)姆绞綄λ麄冞M(jìn)行引導(dǎo)和處理，以確保幼兒的活動能得到最好的衍生。（如案例二）四、體會：（一）開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動，體現(xiàn)了新的教育目標(biāo)價值觀首先，在學(xué)習(xí)活動中，要重視激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣非表面的興趣，而是真正具有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的興趣。在開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動中，每個孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進(jìn)行活動。他們個性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)，就有可能獲得終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力機(jī)制。其次，新的教育目標(biāo)價值觀要求我們在學(xué)習(xí)中，更關(guān)注學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注探索和解決問題能力的培養(yǎng)。會學(xué)，也許比學(xué)會更有意義。開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動，就是在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、開放的環(huán)境下，幼兒自己進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。如，看著“圖示”學(xué)習(xí)系鞋帶探索看圖解的方法；看著“說明書”學(xué)習(xí)沖配果汁學(xué)會看“說明書”的本領(lǐng)。這樣的學(xué)習(xí)對幼兒也許是有意義的。另外，新的教育目標(biāo)價值觀，還要求我們在學(xué)習(xí)中更往重幼兒自信心、獨立性、責(zé)任感、堅持性等情感態(tài)度的培養(yǎng)。這一切，在區(qū)域活動中都能得到積極的體現(xiàn)。（二）開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動，體現(xiàn)了新的教學(xué)價值觀長期以來，在以知識傳授為中心的教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看作是接受安全由教師預(yù)先構(gòu)建好的知識體系的過程。學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)都被忽視了。因此，學(xué)習(xí)活動與集體教學(xué)活動劃上了等號。集體教學(xué)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式甚至是唯一方式。誠然，集體教學(xué)活動，有它存在的價值。它是一種明確簡捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效地作用于幼兒的教學(xué)方式。然而，它的致命弱點也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)，教師是無法顧及幼兒發(fā)展的個別差異的，也無法真正滿足每個幼兒的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)運而生的開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動，就以它個別化學(xué)習(xí)的鮮明特點彌補了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒在學(xué)習(xí)活動中，主動性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實。另外，新的教學(xué)價值觀還要求我們變接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，是一種更適合于幼兒發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方式。因為幼兒主要是通過感知、動作、表象來認(rèn)識世界的，他們往往是在與具體材料的互相作用中，獲取直接經(jīng)驗。在區(qū)域活動中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，比單向的接受性學(xué)習(xí)更有意義?？傊?，心得教學(xué)價值觀，要求我們在幼兒的學(xué)習(xí)活動中真正實現(xiàn)集體教學(xué)與個別教學(xué)優(yōu)勢互補，使兩者相得益彰，取得最佳的教學(xué)效果。（三）開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動，體現(xiàn)了新的教師價值觀開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動通常是個別進(jìn)行的。這種活動形式，在客觀上增加了教師與幼兒直接接觸的機(jī)會，使幼兒能更多的感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成教師積極的自我形象。另外，在以往的教學(xué)活動中，教師一直是一個我教你學(xué)的教育者形象。教學(xué)的出發(fā)點是教材、大綱，而非幼兒?？臻g距離的接近，使教師能走近孩子，有可能了解每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”水平。這時，教學(xué)活動追求的主要目標(biāo)是支持、幫助幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)的出發(fā)點不再是教材，而是幼兒的興趣與需要，幼兒原有的經(jīng)驗和水平，使教育目標(biāo)真正需求化了。（四）通過這一課題研究的時間和開展，幼兒的自主性也得到了很好的發(fā)展和體現(xiàn)：敢于提出與別人不同的觀點，對自己充滿信心傳統(tǒng)教育下，幼兒對老師惟命是從。從不敢懷疑教師，更不敢在課堂上提出不同意見?，F(xiàn)在課堂上師生共同討論氣氛日益濃厚，幼兒敢大膽發(fā)表自己的見解。如在認(rèn)識青蛙生長過程中，教師講了青蛙的四個生長過程，幼兒認(rèn)為不夠細(xì)致，提出自己從書本獲得的更為詳細(xì)，青蛙生長過程劃分六個。對于只有６歲的孩子來講這種不唯上的做法是難能可貴的，體現(xiàn)了幼兒對自己的自信，體現(xiàn)了幼兒的自主性。２、獨立完成任務(wù)，不依賴他人學(xué)期結(jié)束，我班與平行班獨立完成任務(wù)的測查實驗。我們選擇了在單位時間里學(xué)折紙工，我班獨立完成任務(wù)人數(shù)為９３，平行班為８５。在這個實驗中不排除幼兒折紙技能的干擾，平行班１２人遇到困難，有１１人求助老師，我班１３人遇到困難，只有２人求助老師，其他人都是自己解決困難。由此可以看出我班幼兒已具有較強的獨立性。五、感受：１、教育觀念轉(zhuǎn)為教育行為是影響幼兒自主必的一個重要方面教育觀念的轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，需要教師對自己的工作不斷反思，加以改進(jìn)，才能實現(xiàn)這種質(zhì)的飛躍。教育觀念轉(zhuǎn)為教育行為才能使工作落在實處。師生間的平等、尊重，使得對于幼兒的“反常行為”象課堂上的反駁等才能認(rèn)可。承認(rèn)幼兒間的差異，才能給每個幼兒不同的等待時間。才能調(diào)動每個幼兒的積極性、主動性。２、用辨證的觀點看待自主性的三個方面我們一直在談幼兒自主性的培養(yǎng)，其實人的自主性有正反兩面方面。獨立需要過程，往往不能遵守社會道德規(guī)范，視其為束縛自己的繩索。過于自負(fù)則聽不進(jìn)他人意見。思維獨立性過強，也往往愛鉆牛角尖。所以，幼兒的自主性也要因人而異，對于自主性過強幼兒，教師在教育中要加以控制。把握好幼兒自主性培養(yǎng)的度，才能造就適應(yīng)社會需要的人。在培養(yǎng)幼兒自主性的過程中，雖然涉及了幼兒生活經(jīng)驗的習(xí)得，但不夠深入，還需要在今后工作中進(jìn)一步探討。通過整個課題的研究發(fā)現(xiàn)在整個開放性學(xué)習(xí)區(qū)域的活