【正文】 在培養(yǎng)幼兒自主性的過程中，雖然涉及了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，但不夠深入，還需要在今后工作中進(jìn)一步探討。過于自負(fù)則聽不進(jìn)他人意見。承認(rèn)幼兒間的差異，才能給每個(gè)幼兒不同的等待時(shí)間。由此可以看出我班幼兒已具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。對(duì)于只有６歲的孩子來講這種不唯上的做法是難能可貴的，體現(xiàn)了幼兒對(duì)自己的自信，體現(xiàn)了幼兒的自主性。（四）通過這一課題研究的時(shí)間和開展，幼兒的自主性也得到了很好的發(fā)展和體現(xiàn)：敢于提出與別人不同的觀點(diǎn)，對(duì)自己充滿信心傳統(tǒng)教育下，幼兒對(duì)老師惟命是從。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教材、大綱，而非幼兒?？傊?，心得教學(xué)價(jià)值觀，要求我們?cè)谟變旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，使兩者相得益彰，取得最佳的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，是一種更適合于幼兒發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方式。然而，它的致命弱點(diǎn)也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)劃上了等號(hào)。另外，新的教育目標(biāo)價(jià)值觀，還要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)中更往重幼兒自信心、獨(dú)立性、責(zé)任感、堅(jiān)持性等情感態(tài)度的培養(yǎng)。會(huì)學(xué)，也許比學(xué)會(huì)更有意義。在開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)中，每個(gè)孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)然，這三種“評(píng)價(jià)”，更多的時(shí)候是結(jié)合進(jìn)行的，在“討論”中滲透“鼓勵(lì)”，在“鼓勵(lì)”中體現(xiàn)“激趣”。開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)的交流，更多是討論性的。有時(shí)，對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值，而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的活動(dòng)（受冷落的區(qū)域），可通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。如，“你把彩珠串得真長”，鼓勵(lì)幼兒專心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)。適度，指教師指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。如，“也許還會(huì)有秘密呢，再試試看，”“還可以拼出什么樣的圖案來？試試看”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。這種間接指導(dǎo)，第一是靠學(xué)具、材料為媒介。在觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，不要指責(zé)，不要輕易評(píng)判，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個(gè)寬松、自由、安全的心理環(huán)境。開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)，是幼兒自主的活動(dòng)，因此，教師的指導(dǎo)以觀察、了解為主，以鼓勵(lì)、尊重為重。開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)，主要是讓幼兒獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，需要個(gè)體獨(dú)立地摸索、探索，自主地學(xué)習(xí)、練習(xí)。同時(shí)，在活動(dòng)中向幼兒介紹多樣的學(xué)習(xí)方法：幼兒之間存在著發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、表征特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，而開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒通過與材料的相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考，去解決面臨的問題。如果要使幼兒興趣廣泛，關(guān)注所有的活動(dòng)區(qū)，就需要在交流討論中進(jìn)一步誘發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，通過幼兒向大家展示自己在各個(gè)區(qū)域的探索成果來引起其它幼兒的興趣，通俗地說就象電視里做廣告一樣。總之，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，材料是影響幼兒學(xué)習(xí)、探索的重要因素。（如案例一）同時(shí)開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。（如圖6——7）總之，內(nèi)容與目標(biāo)相匹配，那樣的區(qū)域活動(dòng)就不會(huì)是只重形式，盲目投放材料了。有時(shí)，一個(gè)目標(biāo)可以通過不同區(qū)域來實(shí)施。同樣是拼圖，由于采用了開放式的指導(dǎo)方法，既使幼兒有了成果，又使幼兒學(xué)會(huì)了多種學(xué)習(xí)的方法，減少了對(duì)教師的依賴，促進(jìn)了獨(dú)立思維的發(fā)展。就拿折紙來講，在拼七巧板中，我們提供有拼搭好的圖形的范例給幼兒，幼兒根據(jù)能力來選擇范例自己學(xué)習(xí)拼圖。在開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)中，我們還努力尋求讓幼兒自己來學(xué)習(xí)。材料的投放一定要具有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。如：“配對(duì)”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對(duì)）：可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對(duì)）；還可以是圓點(diǎn)卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對(duì)）。圖6圖7其次，材料要有層次。如，在區(qū)域中,讓幼兒自由、寬松地用各種方式穿彩珠、玩益智游戲等。（三）活動(dòng)過程的指導(dǎo)：活動(dòng)前的準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供充足的材料供幼兒選擇首先，內(nèi)容選擇應(yīng)服從于目標(biāo)。每次活動(dòng)結(jié)束后幼兒基本都有成果，但從幼兒思維角度看，幼兒不需要任何思考。雖然幼兒掌握知識(shí)的歷程的緩慢的，但教師以一顆平常心對(duì)待。就拿生活區(qū)神奇的小刨刀活動(dòng)來講，開始教師通過呈現(xiàn)結(jié)果及激勵(lì)的提問，引起幼兒使用工具的愿望。教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動(dòng)中自己判斷，自己思考。啟發(fā)的原則。即將幼兒當(dāng)作平等的人，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的人格。而何謂開放式游戲環(huán)境，它包括兩方面的涵義：一是開放性的物理環(huán)境，即游戲的空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來說是開放的。（如圖5）開放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間，既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿足了大班幼兒探索的愿望，獨(dú)立的需要?？臻g的開放，使幼兒可以在不同的時(shí)間段內(nèi)可以自由進(jìn)出固定在教室、午睡室的活動(dòng)區(qū)，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動(dòng)。加之處于幼兒園中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他們意識(shí)到自己長大了，產(chǎn)生較強(qiáng)的獨(dú)立愿望，怎樣滿足大班幼兒的需要？在小中班區(qū)域設(shè)置時(shí)，我們是利用教室空間設(shè)置區(qū)域，并規(guī)定參加區(qū)域活動(dòng)的幾個(gè)時(shí)間段，使每個(gè)孩子活動(dòng)在教師視線范圍內(nèi)。比如：什么樣的學(xué)習(xí)區(qū)域更受幼兒歡迎？如何讓孩子在學(xué)習(xí)區(qū)域中能夠真正學(xué)到東西？如何來始終保持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的興趣？等等。特別是大班的幼兒隨著年齡的增長，他們對(duì)于許多自己想知道的內(nèi)容，喜歡自己去探索、尋找，并且對(duì)各種探索性的學(xué)習(xí)、操作活動(dòng)津津樂道。在實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)的許多優(yōu)勢，它以個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實(shí)。開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)就是符合新理念的一種游戲形式。同時(shí)，教師應(yīng)特別重視在各區(qū)域活動(dòng)中為兒童提供具有目的性、層次性和漸進(jìn)性的活動(dòng)材料，充分發(fā)揮活動(dòng)材料對(duì)兒童的發(fā)展作用。（3）以幼兒伙伴為媒介游戲是幼兒學(xué)習(xí)與伙伴交流、互動(dòng)的很好機(jī)會(huì)，教師要充分利用伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。指導(dǎo)者是指教師以特定的角色參與幼兒游戲，無論教師采取哪種身份，都可以采用多種方式方法，包括言語的方法和非言語的方法。（三）教師的主要任務(wù)教師應(yīng)評(píng)估各個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用頻率，了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整；還要評(píng)估活動(dòng)材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題。（一）介紹和引導(dǎo)對(duì)于剛進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的幼兒來說，活動(dòng)區(qū)是一個(gè)新鮮刺激，幼兒很愿意進(jìn)區(qū)活動(dòng)，但往往不清楚該怎么做，于是出現(xiàn)到處亂跑等現(xiàn)象，因而，教師從一開始就要向幼兒介紹各活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動(dòng)規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則，從而使幼兒認(rèn)識(shí)并適應(yīng)活動(dòng)區(qū)這種教育環(huán)境，順利過渡到活動(dòng)階段。教師應(yīng)認(rèn)真觀察分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，根據(jù)他們的個(gè)體差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)、提供多層次不同要求的材料。由于身心發(fā)展水平的局限，小班幼兒所投的材料應(yīng)具備通過簡單的直接操作就可以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的特點(diǎn)。不同的材料使用促使學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的感官認(rèn)識(shí)，積累不同的經(jīng)驗(yàn)，幼兒正是在與材料的互動(dòng)中不斷發(fā)展的，給幼兒提供豐富的材料，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)出豐富適宜的學(xué)習(xí)情境，就能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。材料的啟發(fā)性是指材料內(nèi)部應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)，隱含著一些線索，這些線索對(duì)幼兒順利地操作材料進(jìn)行活動(dòng)有所啟示和幫助。其次，材料的提供應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，幼兒是在與不斷豐富的物質(zhì)材料的互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的，固定的，一成不變的材料會(huì)影響幼兒的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及材料的呈現(xiàn)要體現(xiàn)出分層、遞進(jìn)、多樣的特點(diǎn)，使不同能力水平的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都能獲得自信與成功。（三）共同發(fā)展原則共同發(fā)展原則要求，在活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置以及活動(dòng)的開展上，應(yīng)符合全體幼兒的共同發(fā)展。因此活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的墻面設(shè)計(jì)，家具擺設(shè)，在色彩和造型上要統(tǒng)一、協(xié)調(diào)起來，形成整體感，充滿童趣而又整潔有序。二、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的原則（一）教育性原則活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵從教育性原則，要根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)來設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境。所以，在區(qū)域活動(dòng)中教師更多地將著眼點(diǎn)放在兒童的活動(dòng)態(tài)度上，在兒童的活動(dòng)過程中，去關(guān)注兒童的一點(diǎn)一滴進(jìn)步。（二）兒童的自主性活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢。區(qū)域活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓兒童通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。前言近年來，活動(dòng)區(qū)域已成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式?；顒?dòng)后能物歸原處，養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。音樂區(qū)：咱們班成立了一個(gè)樂隊(duì)，請(qǐng)樂隊(duì)的隊(duì)員們到外面的舞臺(tái)盡情表演吧。師：小朋友認(rèn)真聽今天在區(qū)域里要完成的任務(wù)哦。用到筆的小朋友要小心不亂涂