【正文】 ，不亂畫，保持衣服干凈。教師說總規(guī)則小朋友進區(qū)之前必須佩戴進區(qū)卡，選擇一個區(qū)域后不得隨便離開此區(qū)域。（三）閱讀區(qū)各種圖書、故事卡片、生字卡片、拼音卡片（四）科學區(qū) ： ：（裝上約2/3的水）、擦手的毛巾。層次三：會用自己的語言描述觀察到的現(xiàn)象。層次二：會用語言描述分合的過程和結果。，活動后能物歸原處，養(yǎng)成良好的游戲習慣。全部棋子皆為廢舊材料，在引導幼兒搜集廢舊物品、制作游戲器具的過程中由班內幼兒搜集，體現(xiàn)了廢物利用，滲透了環(huán)保教育。每種棋類游戲的難度都有層次設計，各種能力的孩子都能找到適合自己層次的玩法，都有機會參與。棋面、棋子色彩鮮艷、形式多樣，視覺上有美感享受，個別棋盤配有骰子和贏小紅旗設計，能夠吸引幼兒，激發(fā)幼兒的游戲興趣。作品玩法：從起點出發(fā)，猜拳決定誰先擲骰子，骰子面朝上的數(shù)目為所走棋的步數(shù)，走到正確做法的圖片處，按提示前進；走到錯誤做法的圖片處，按提示后退。先到小紅旗處者為贏。、雙數(shù)棋制作目的：促進幼兒對10以內或20以內單數(shù)、雙數(shù)的認識。制作目的：培養(yǎng)幼兒的分類能力。幼兒猜拳決定誰先開始，輪流選棋，每次一個，逐個置于1——4的數(shù)字上，選夠4個停止，根據(jù)自己所選畫面輪流編故事，故事中有所選四個畫面內容的可以得一面小紅旗。小標志先到終點者為贏。作品玩法：字朝下擺放，猜拳決定誰先翻棋。作品玩法：二人各執(zhí)一色棋子，每人都要盡快把自己的棋子擺成五子相連的一排（橫、豎、斜排均可），同時阻斷對方的五子連接，最后五子相連排數(shù)多者為贏。作品玩法：每人四道沒有答案的加減法運算題目，擲骰子決定誰先摸棋，摸到棋后不準被別人看到，數(shù)出棋內圖形的數(shù)目，看該數(shù)目是否是自己題目中的答案，是則放在對應的題后，不是則放回原處，記住下次不能再摸該棋子。，在廢舊圖書上選取畫面剪下來，貼在瓶蓋或棋盤上。在教學中，既可以作為區(qū)角環(huán)境布置的一部分，發(fā)揮其教育功能，又可以配合幼兒園教學大綱，對學過的知識進行練習鞏固。星期八攝影拍照前化妝、各種服裝、擺造型拍攝 活動目標?；顒幽繕?、搓、揉等加工技巧。材料：各類圖書、繪本等。材料:各類棋子、棋盤 書香四溢 活動目標,開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字。隨著觀念的轉變，理論研究的深入，我們由開始只注意開辟新的活動區(qū)，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環(huán)境變換上，逐漸認識到：區(qū)域活動只是一種形式，憑借這一形式而進行的幼兒與環(huán)境、與引導者（教師）之間的相互作用，即發(fā)生在其中的教育過程才是最重要和最本質的。第一篇：大班主題活動：區(qū)域活動的創(chuàng)設與實施大班主題活動：區(qū)域活動創(chuàng)設與實施比起正規(guī)的教育活動，區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展，有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。教師應滿足幼兒的不同需要，有效地利用區(qū)域活動提高個體的發(fā)展水平，研究的重點應放在探索區(qū)域活動中幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴的互動，并在此基礎上總結有效的指導方法，以達到實實在在地促進每個幼兒個性全面發(fā)展的目標。,進一步了解漢字認讀的規(guī)律,提高觀察能力,并能在生活中運用已獲的書面語言。森林果業(yè) 活動目標，并制作價目標簽。、掌握粘面的技巧。在指導思想上以孩子為出發(fā)點，迎合孩子興趣，適合孩子特點，滲透環(huán)保教育理念，充分體現(xiàn)了區(qū)角活動的特色。，供幼兒在墻上活動。按順序輪流進行，先找完正確答案者為贏。層次變化：能力差的幼兒可與同伴協(xié)商自行制定玩法及規(guī)則，玩排序接龍、擺圖形等游戲。由一名識字能力強的幼兒做裁判。層次變化：先玩識字游戲，再玩選字組詞、造句游戲。得紅旗多者為贏。作品玩法：棋子畫面分四類：動物類、花卉類、人物類、水果類，每類五個畫面，幼兒協(xié)商分配所找類別，猜拳決定誰先開始，摸到棋后，不能讓別人看到畫面，是屬于自己所找類別的，畫面朝上擺放在自己一邊，反之放回原處，記住下次不再摸該棋。作品玩法：幼兒兩人從起點出發(fā)，投骰子決定誰先出棋。層次變化：幼兒先玩10以內的單、雙數(shù)，再玩20以內的單、雙數(shù)。先到終點為贏。通過自由結伴游戲，促進了幼兒的人際交往和團結協(xié)作能力；通過觀戰(zhàn)、當裁判，可以增強幼兒規(guī)則、紀律意識；平時的互幫互學，使幼兒真切感受到友誼帶來的快樂。第三篇：大班區(qū)域活動大2班區(qū)域活動教師：孫望欽一、開放區(qū)域：美工區(qū)、操作區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、音樂區(qū)。預設區(qū)域目標(一）美工區(qū)層次一：能大膽運用捏、壓扁的方式塑造海底生物的形象。（三）語言區(qū)層次一：自主選擇圖書，安靜地閱讀。（五）音樂區(qū)層次一：大膽在同伴面前演唱、表演歌曲。、筆。取材料時不能爭搶，要愛護它們。最后要把材料放回原位。美工區(qū)：橡皮泥用捏、壓扁的方式塑造海底生物的形象，將作品粘貼在墊板上 操作區(qū)：我們已經學過5以內數(shù)的分成，老師在操作區(qū)投放了數(shù)的分成的操作材料，請小朋友在區(qū)域里鞏固練習吧。教師隨機指導；（1）鼓勵幼兒有始有終的完成游戲。第四篇：幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導泗洪縣曹廟鄉(xiāng)中心幼兒園陳靜摘要區(qū)域活動是幼兒在活動區(qū)內進行的以自由游戲為特征的活動，是幼兒在園一日生活中的主要活動，學前兒童的組織構建必須由他們通過自己的操作活動去完成。然而在實際工作中，一些教師對活動區(qū)域的理解不夠深入，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的盲目性和隨意性較大，如有的幼兒園設置活動區(qū)機械地照搬別人的做法，幼兒不感興趣，活動區(qū)流于形式，有的則一味追求裝飾漂亮，教育價值不強，成為擺設，有的則設置不當，相互干擾未能充分發(fā)揮各區(qū)的功能，有的隨意投放區(qū)域活動材料，品種單一缺少變化等等，因此幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)設，要從多種角度去思考，促進兒童全面和諧的發(fā)展。區(qū)域活動材料多樣，內容豐富，它為兒童提供了自由自在的選擇的余地，兒童可以選擇自己喜歡的、自己擅長的或對自己帶有挑戰(zhàn)性的項目操作。以區(qū)域活動為手段培養(yǎng)幼兒的自主性是非常恰當?shù)?。教師不直接把答案告訴兒童，而是盡量讓兒童自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)，這就使兒童在隨意自在的氣氛中，個性得到顯現(xiàn)和張揚，充分調動和激發(fā)其自我潛能。教師要以教育目標和本班幼兒的實際發(fā)展水平為依據(jù)，有目的、有計劃地選擇合格的內容和主題，創(chuàng)設合適的活動區(qū)域環(huán)境。幼兒的發(fā)展是一個整體，活動區(qū)域的設計應涵蓋幼兒發(fā)展的每一個方面。首先，要符合幼兒的年齡特征。（四）動態(tài)性原則區(qū)域環(huán)境設置應體現(xiàn)出動態(tài)性原則。三、區(qū)域活動材料選擇與投放要點（一）材料應具有操作性瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，幼兒是在對材料的操作過程中構建自己的認知結構的。同時，材料和材料之間也應該有一定的關聯(lián)。因此每一個活動區(qū)域內都應提供豐富多樣化的材料，既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力；既提供幼兒單獨玩的游戲材料，如拼圖，也提供幼兒合作玩的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。而中大班，教師可提供比較多的半成品材料，同時提高操作的復雜程度，選擇一些需要反復地探究比較、操作復雜的材料。由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們總是有新鮮感。（二）開放和練習活動區(qū)應逐步開放，介紹一個區(qū)，開放一個區(qū)，以提高活動區(qū)的功效，增強有序性。教師要觀察記錄幼兒的活動狀況，主要包括：幼兒間的沖突與環(huán)境關系、事故與環(huán)境關系、幼兒的興趣，看他們經常選擇哪些活動區(qū)和活動材料，經常從事什么活動，活動參與情況，社會交往水平，認知發(fā)展水平，遵守規(guī)則情況。言語方法主要有描述、詢問、重述、提問等。結論總之，區(qū)域活動是學前兒童自我學習、自我探索、自我完善的活動。引導兒童與材料“對話”，讓兒童與材料和同伴的“對話”中不斷積累有關活動經驗，從而促進兒童的全面和諧發(fā)展?；顒又?，每個孩子在自由、寬松的心理環(huán)境下，按自己的意愿和需求進行活動。另外，新的教學價值觀還要求我們變接受性學習為發(fā)現(xiàn)性學習。在區(qū)域活動中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往，進行發(fā)現(xiàn)性學習。如果我們能有效解決以上問題，將會大大提高區(qū)域活動的質量，更好地為幼兒發(fā)展服務。顯然這樣的空間對于大班幼兒來講，影響了區(qū)域內容的豐富，阻礙大班孩子興趣多樣化的發(fā)展，使他們獨立活動受到限制。（圖1——4）]圖1圖2圖3圖4在時間安排上，一方面，我們將完成新活動自主權教給孩子，讓他們自己決定一周內完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。圖5（二）采用開放式指導方法，促進幼兒獨立性思維的發(fā)展幼兒活動中的自主性與教師的指