【正文】 通過整個課題的研究發(fā)現(xiàn)在整個開放性學(xué)習(xí)區(qū)域的活。把握好幼兒自主性培養(yǎng)的度，才能造就適應(yīng)社會需要的人。思維獨立性過強，也往往愛鉆牛角尖。獨立需要過程，往往不能遵守社會道德規(guī)范，視其為束縛自己的繩索。才能調(diào)動每個幼兒的積極性、主動性。師生間的平等、尊重，使得對于幼兒的“反常行為”象課堂上的反駁等才能認可。五、感受：１、教育觀念轉(zhuǎn)為教育行為是影響幼兒自主必的一個重要方面教育觀念的轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，需要教師對自己的工作不斷反思，加以改進，才能實現(xiàn)這種質(zhì)的飛躍。在這個實驗中不排除幼兒折紙技能的干擾，平行班１２人遇到困難，有１１人求助老師，我班１３人遇到困難，只有２人求助老師，其他人都是自己解決困難。２、獨立完成任務(wù)，不依賴他人學(xué)期結(jié)束，我班與平行班獨立完成任務(wù)的測查實驗。如在認識青蛙生長過程中，教師講了青蛙的四個生長過程，幼兒認為不夠細致，提出自己從書本獲得的更為詳細，青蛙生長過程劃分六個。從不敢懷疑教師，更不敢在課堂上提出不同意見。教學(xué)的出發(fā)點不再是教材，而是幼兒的興趣與需要，幼兒原有的經(jīng)驗和水平，使教育目標真正需求化了?？臻g距離的接近，使教師能走近孩子，有可能了解每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”水平。另外，在以往的教學(xué)活動中，教師一直是一個我教你學(xué)的教育者形象。（三）開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動，體現(xiàn)了新的教師價值觀開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動通常是個別進行的。這樣的學(xué)習(xí)，比單向的接受性學(xué)習(xí)更有意義。因為幼兒主要是通過感知、動作、表象來認識世界的，他們往往是在與具體材料的互相作用中，獲取直接經(jīng)驗。另外，新的教學(xué)價值觀還要求我們變接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，教師是無法顧及幼兒發(fā)展的個別差異的，也無法真正滿足每個幼兒的學(xué)習(xí)需求。它是一種明確簡捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟有效地作用于幼兒的教學(xué)方式。集體教學(xué)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式甚至是唯一方式。學(xué)習(xí)者不同的認知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)都被忽視了。這一切，在區(qū)域活動中都能得到積極的體現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)對幼兒也許是有意義的。開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動，就是在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、開放的環(huán)境下，幼兒自己進行探索性學(xué)習(xí)。其次，新的教育目標價值觀要求我們在學(xué)習(xí)中，更關(guān)注學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注探索和解決問題能力的培養(yǎng)。他們個性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā)。（如案例二）四、體會：（一）開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動，體現(xiàn)了新的教育目標價值觀首先，在學(xué)習(xí)活動中，要重視激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣非表面的興趣，而是真正具有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的興趣。使每一次開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動的愿望。因此，師生間討論式的交流是極有意義的。圍繞一個幼兒共同感興趣的問題（前提是太多幼兒己積累了相關(guān)的操作經(jīng)驗），進行集體討論。第三，可以是討論性的。有時，則是對那些能力、興趣有偏頗的孩子進行引導(dǎo)。其次，可以是激趣性的。又如，“他的積木拼搭得真好”，是激勵幼兒學(xué)習(xí)壘高技能，使手眼活動更協(xié)調(diào)。這時，對于教師的“評價”，第一，可以是鼓勵性的。使區(qū)域活動真正成為孩子自己的活動。一般是在探索的問題難以深化時，缺少材料、學(xué)具時或發(fā)生糾紛問題等困難情況下，老師要予以及時的支持與幫助。（3）以適時適度指導(dǎo)為要。當(dāng)幼兒在活動中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣疲軟時，教師可以假設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如幼兒在拼智力拼盤活動中，當(dāng)老師觀察到大多幼兒己駕輕就熟，且興趣下降時，及時投放更多的圖片等，使幼兒從材料中獲得探索學(xué)習(xí)的新的激情。在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)以間接的為主。（2）以間接指導(dǎo)為主。如，幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等。觀察的內(nèi)容：一是看活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣：材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒：學(xué)具的數(shù)量是否充足等等?；顒舆^程中：觀察“需求”，了解“水平”（1）以觀察、鼓勵為重。因此，相對而言，要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果、讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。（如圖8）圖8最后，環(huán)境宜安靜。因此，在這個過程中，幼兒會用各自不同的方法去解決問題，而我們要關(guān)注的不就是幼兒獲得成功的方法和過程嗎？那么，通過交流討論這個環(huán)節(jié)，向幼兒展示各種成功的途徑，是為幼兒的“學(xué)會學(xué)習(xí)”提供很好的交流機會。大小間隔等），這樣就使得活動向更深一層次開展了，效果也更佳。例如：幼兒在活動過程中，往往對穿木珠這一活動并不是十分熱崇，但當(dāng)有幼兒將自己的木珠串當(dāng)“項鏈”、“手鏈”帶時，就會有更多的幼兒去模仿參與到這一活動中去。幼兒在選擇區(qū)角、材料時，有的受材料本身的吸引，比如說材料的外形、色彩等；有的喜歡操作的過程，比如說幼兒喜歡玩水、喜歡舀米、喜歡捏泥等，這容易使幼兒沉溺于某一個或幾個活動中。材料的投放一定要具有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)下能保底，上不封頂?shù)囊?。如：“配對”練?xí)的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）：可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）；還可以是圓點卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對）。什么樣的材料，就可引發(fā)相應(yīng)的活動，達到相應(yīng)的目標。圖6圖7其次，材料要有層次。如，在“釣魚”游戲中釣不同圖形的魚、不同數(shù)量的魚活動，既是數(shù)學(xué)形狀概念的學(xué)習(xí)，又是觸摸能力的培養(yǎng)。如，在區(qū)域中,讓幼兒自由、寬松地用各種方式穿彩珠、玩益智游戲等。區(qū)域活動的目標相對于集體教學(xué)活動而言，通常是大目標、階段性目標。（三）活動過程的指導(dǎo)：活動前的準備：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供充足的材料供幼兒選擇首先，內(nèi)容選擇應(yīng)服從于目標?；顒雍?，組織幼兒對自己剛才的學(xué)習(xí)過程進行反思，組織幼兒討論“你用什么方法拼搭出XX圖形的？”從而概括出符號轉(zhuǎn)化、遷移經(jīng)驗、模仿范例、具體模仿的學(xué)習(xí)策略。每次活動結(jié)束后幼兒基本都有成果，但從幼兒思維角度看，幼兒不需要任何思考。因為學(xué)習(xí)方法是獲取知識的手段，將使幼兒終身受益。雖然幼兒掌握知識的歷程的緩慢的，但教師以一顆平常心對待。活動后，鼓勵幼兒相互交換使用刨刀的經(jīng)驗，得出正確安全使用刨刀方法。就拿生活區(qū)神奇的小刨刀活動來講，開始教師通過呈現(xiàn)結(jié)果及激勵的提問，引起幼兒使用工具的愿望?？傊趯W(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，材料是影響幼兒學(xué)習(xí)、探索的重要因素。又如，學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)區(qū)，可以從隨意剪紙剪粗條剪細條紙剪曲線條紙；從剪報紙剪吹塑紙剪馬糞紙；從剪紙剪布剪麻布等等。（如案例一）同時開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。（如圖6——7）總之，內(nèi)容與目標相匹配，那樣的區(qū)域活動就不會是只重形式，盲目投放材料了。有時，一個區(qū)域也可以達到幾個不同的教育目標。有時，一個目標可以通過不同區(qū)域來實施。目標是創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)區(qū)域環(huán)境，投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價幼兒活動的依據(jù)。同樣是拼圖，由于采用了開放式的指導(dǎo)方法，既使幼兒有了成果，又使幼兒學(xué)會了多種學(xué)習(xí)的方法，減少了對教師的依賴，促進了獨立思維的發(fā)展。在后來的活動中，我們給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并請幼兒自己具備一定的想象和拼搭能力的同時開展拼搭活動。就拿折紙來講，在拼七巧板中，我們提供有拼搭好的圖形的范例給幼兒，幼兒根據(jù)能力來選擇范例自己學(xué)習(xí)拼圖。不追求知識掌握的多少，追求學(xué)習(xí)方法的獲得。在開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動中，我們還努力尋求讓幼兒自己來學(xué)習(xí)。“蘿卜絲、蘿卜泥都是用小刨刀刨的，怎樣才刨出蘿卜絲、蘿卜泥？”在幼兒操作過程對他們的大膽嘗試教師表現(xiàn)出極大的驚喜，“你們也能向爸爸媽媽一樣使用刨刀啦”激發(fā)幼兒的自信，并引導(dǎo)幼兒調(diào)換刨刀洞的朝向，探索安全、方便使用刨刀的方法。在指導(dǎo)幼兒活動時，我們耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子激勵幼兒更積極地投入活動。賞識的原則?；顒雍?，引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對大部分幼兒沒有參與的活動結(jié)果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動后共同討論，得出結(jié)果。教師的指導(dǎo)對幼兒應(yīng)有啟發(fā)作用。不打擾幼兒的活動，即使發(fā)現(xiàn)幼兒采用的方法達不到活動結(jié)果，也不強迫幼兒停止，而采用建議、協(xié)商的口吻。在活動中我們與幼兒建立一種平等、相互尊重的師生關(guān)系。尊重的原則。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的時間由幼兒自由支配，游戲的空間及玩具材料可以共享；二是開放的性的心理環(huán)境，即