二年級數(shù)學(xué)教案搭配-在線瀏覽
2024-10-25 14:09本頁面
【正文】 你有這張圖嘛？ 生: 師：那怎么連線呢？總不能在作業(yè)本上畫出來這幾件衣服吧？ 生：疑惑師：那我們該怎么做才能連線呢？ 生：師：還可用什么來表示這些衣服？ 生：字母，圖形師：動(dòng)手在作業(yè)本上把上裝和下裝用你喜歡的方式表示出來，然后連一連。連好之后讓學(xué)生上黑板投影它們的作品。生：師：大家的作品我就不一一展示了，我們一起來看看大屏幕上這位同學(xué)，它是用什么表示的？ 生：師:這位同學(xué)呢? 生：師：同學(xué)們，其實(shí)在不知不覺中，我們已經(jīng)走進(jìn)了數(shù)學(xué)廣角，剛才你們?yōu)槔蠋煷钆湟路?，就是運(yùn)用了我們數(shù)學(xué)廣角的知識(shí)——搭配（搭配課題）生：師：剛才同學(xué)們?yōu)槔蠋煷钆涞囊路恳惶孜叶挤浅５南矚g，選好了衣服，你們能再幫老師一個(gè)忙嗎？生回答（課件出示）師：同學(xué)們請看大屏幕，早餐里都有哪些飲料和點(diǎn)心？ 生：師：如果飲料和點(diǎn)心各選擇一種，一共有多少種不同的搭配呢？下面以小組為單位，用我們剛剛學(xué)的方法，找出不同的搭配來。學(xué)生交流，教師巡視指導(dǎo)。生：有序思考師：同學(xué)們真是樂于助人的好孩子，幫助老師解決了這么多問題，你能說一說在幫助老師的過程中收獲到了什么？ 生：知識(shí)師：幫助別人的心情是什么樣子的、？ 生：快樂師：想不想在快樂一點(diǎn)？ 生：師：通過觀察，這里面一共有幾位小朋友？ 生1：師：誰來讀一讀其中一位小朋友說了些什么？ 生：師：這句話是什么意思呢？ 生：師：每個(gè)小朋友都要單獨(dú)與聰聰合影，還要單獨(dú)與明明合影，一共要拍多少張照片呢？獨(dú)立思考一下，想好之后就舉手！生：師：能給大家解釋一下是哪8種嗎？ 生：師：誰還有不同的搭配方法 ？ 生2：師：同學(xué)們，今天我們研究了有關(guān)搭配的幾個(gè)問題。課下請同學(xué)們想一想找一找，在你的學(xué)習(xí)和生活中在哪里用到了有序思考的方法。：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問題的習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)：培學(xué)生有序地、全面地思考問題，做到不重復(fù)不遺漏。教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題在我們?nèi)粘Ｉ钪械拇┮?、吃飯、走路你們能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？ 早上起床后要做些什么？接著，老師出示一組信息：一件長衣、一件短衣，一件長褲、一件短褲，一件裙子，“穿一件上裝，一件下裝”有幾種不同的穿法？(二)探索交流，解決問題學(xué)生會(huì)猜測有1種2種……現(xiàn)在同學(xué)們自己獨(dú)立思考，親自嘗試……老師讓學(xué)生進(jìn)行分組匯報(bào)：生1：短衣短褲，長衣長褲，短衣裙子；生2：短衣短褲，長衣—短褲，短衣裙子，長衣—裙子，長衣—長褲，短衣—長褲；生3……，學(xué)生的方法有的是全的，有的是亂的。通過引導(dǎo)讓同學(xué)們體會(huì)有順序的搭配老師通過圖形由長衣和短衣一次搭配讓同學(xué)們自己連線，之后轉(zhuǎn)化成圖形怎么做，讓學(xué)生畫一畫，展示。6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來：短衣和短褲、短衣和長褲、短衣和裙子，（念到這兒時(shí)，老師讓大家長出一口氣：哎…。接著老師又問，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。整個(gè)教學(xué)過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復(fù)、不遺漏），有的只是學(xué)生自己的兒童語言（亂了、漏了、全了），數(shù)學(xué)建模就這樣悄無聲息地完成了（三）鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高、和稀飯，干飯有包子、餅干、漢堡應(yīng)該怎么搭配才能即喝到東西又吃到飯。這節(jié)課你們有什么想對老師說的嗎？《搭配》教學(xué)反思人教板小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第八單元“數(shù)學(xué)廣角”第一課時(shí)的排列與組合這一課時(shí)的創(chuàng)意：是讓學(xué)生體會(huì)到了“排列與組合”這一基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想，以及這一知識(shí)對解決我們生活的實(shí)際問題的重要性。在教學(xué)之前，我一直在想一個(gè)問題：如何讓學(xué)生水到渠成地去解決問題，使學(xué)生不僅僅是在模式上會(huì)做，而是在理解上會(huì)做。又因?yàn)樾W(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是：從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡，小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。那么如何“借助直觀圖”呢？主要表現(xiàn)在以下幾方面：一、突出活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)。直到學(xué)生對排列與組合有了比較具體的感受，即先動(dòng)手，用數(shù)字卡片擺出能擺的兩位數(shù)，寫出所擺的兩位數(shù)。二、注重解決問題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。真正體現(xiàn)了新課改下的數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運(yùn)算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力三、跳起來摘到的葡萄吃起來會(huì)覺得更甜。這是因?yàn)槿?，特別是低年級的小學(xué)生特別的喜歡爭強(qiáng)好勝，而我又恰倒好處地利用他們的這一天性來。在完成了數(shù)字的排列與組合后，又運(yùn)用了握手、衣服搭配和有幾種付錢方式等這些學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情作為游戲補(bǔ)充和鞏固。俗話說：“人無完人，金無十足”。比如課堂氣氛不夠活躍，本課時(shí)是以游戲?yàn)橹鳎怯螒蚍諊鷧s不夠，沒能把游戲的特氣氛完全表現(xiàn)出來。我想這也是不是導(dǎo)致課堂氣氛不夠的直接原因之
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