【正文】 ，學生要有一定的獨立思考時間；合作時要有足夠的交流討論時間；合作后，要有足夠的反饋時間和檢查合作學習的成果。五．教師要注意適時的引導和參與高效的課堂是學生高度自主的課堂 自主學習是指學生在教師的合理、有效的引導之下進行自主學習，突出學生學習的主體性、參與性，在學生自主學習的過程中培養(yǎng)學生的自主學習的意識和能力，為學生的后續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定基礎。要培養(yǎng)學生的課堂自主性，就要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調動學生的積極性和主動性，參與教師用創(chuàng)造性教法設計的各項語言交際活動。首先是詞匯學習中體現(xiàn)的合作，自主朗讀——組長幫讀——同桌互查——小組比讀——競賽搶答，學生樂此不彼。比如在學習了How do you make a milk shake? 一單元后我讓學生帶足原料，分組制做奶昔、沙拉或三明治，并用英語寫出說明書，介紹原料和制作過程。小組合作學習賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機會，為學生個性得到充分的、健康的、全面的最優(yōu)發(fā)展提供了保障。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和發(fā)展。有些教師在學生進行小組合作時，以為只要給學生做一個紀律的維持者就可以了，其實教師在此時應當擔負起更大的管理和調控責任。如小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。（二）要當好參與者和合作者教師要深入到合作小組中，把自己當作是學生主體中的普通一員，參與其中的學習、合作和交流，做個平等的參與者，從而縮短師生之間的距離，建立輕松和諧的課堂教學氛圍，充分地合作與互動，以達到教學的最佳效果，實現(xiàn)有效的合作學習。另外要抓住合作的時機，讓學生有的放矢地參加合作學習。根據(jù)具體情況設計適合自身教學特點的合作形式，讓學生在合作中促學、在合作中比學、在合作中樂學，讓學生獲得更多的思考、交流和表達的機會，真正發(fā)揮合作學習的作用。、檢查小組內各成員導學案的預習。，統(tǒng)計導學案及作業(yè)的完成情況，及時交給課代表。、檢查、規(guī)范小組內各成員的預習筆記、課堂筆記和糾錯本。（二）課 代 表 職 責，布臵任課教師安排的學習任務，當好任課教師的助手。、檢查各學習小組學習計劃和學習目標的制定。，將班級存在的共同性問題和特殊性問題在下一節(jié)課前交給任課教師。、檢查、規(guī)范全班同學的預習筆記、課堂筆記和糾錯本。“班級合作學習小組考評細則 ”，張貼到班級專欄內，并嚴格執(zhí)行。班主任應讓班干部明確職責，對他們的工作提出明確的要求，對班干部進行培訓，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用和執(zhí)法作用，班干部要分工明確，各項工作責任到人，每周按照“班級合作學習小組考評細則”，每日對各小組進行檢查量化，每周一次匯總，填入量化公示表，定時評選出周“綜合成績優(yōu)勝小組”，周“單項成績優(yōu)勝小組”，班內表揚；每月評選出各班月“綜合成績優(yōu)勝小組”，級部表揚并公示。明確小組成員的職責，如：大組長（即行政組長）——要協(xié)調管理兩個學習小組，應保證小組高效率的工作，保證每個成員明白該做什么，保證各司其職，幫助化解爭端，提出下一步的建議，材料管理等；學習組長——負責組織問題討論、講解難題、檢查作業(yè)、保證學習成績的提高；負責紀律、衛(wèi)生、禮儀、公務等，確保組內達到：討論時只有自己小組能聽得見，不需要討論時，小組秩序井然有序；負責文體課的紀律、課間操的秩序和班內外文體活動的組織參與等。②班主任匯總后于周日晚8：00前將周/月報表報送年級部?！傲炕己藰藴省?，定期對各班進行考評量化、公示、獎勵。（課代表計分）二、上課，全員參與，積極主動，互相研討，認真探究，大膽發(fā)言，記加2分；如果有一個同學游離于小組之外，扣1分。（任課教師計分），記加1分；有創(chuàng)新思想的，記加2分。（任課教師計分）。（由班長記錄）（說臟話、大聲喧嘩、看不健康小說、吸煙等）不文明現(xiàn)象之一的減1分，填表時要說明事由，累加減分。（由班干部或相鄰小組互相監(jiān)督記錄）四、作業(yè)，前三名的學習小組每組加2分，后三名的小組每組減1分。(由任課教師在評價表上記錄)五、考試，無論組內的成績怎樣，成績判0分，并在全年級通報。（班主任計分）“A”等的小組，加10分；等于或接近平均分為“B”等的加5分，明顯低于平均分為“C”等的，減5分。（班主任計分），加15分。（課代表檢查計分）（五）制定學生合作學習小組評價表 、學生評價表 B．：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。它能有效的引導學生自主學習、合作學習和探究學習，對于學生的預習具有很好的引領作用，能極大地提高學生的學習效率。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。實現(xiàn)兩個前臵：即學習前臵和問題前臵。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率?！皩W案教學”的作用主要體現(xiàn)在：為了幫助學生自學提高現(xiàn)代化教學水平使學生學會學習，學會做人促進教師角色的轉換學案教學能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神樹立新的教育理念—以學生為本，師生平等能讓學生嘗試成功快樂是實施素質教育的有效途徑（B）、如何編制導學案(一)導學案設計的原則學案是教師為指導學生自主高效學習而編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下原則:(1)課時化原則：分課時處理學習內容,防止幾個小專題的內容只寫成一個學案,一般一個小專題為12課時.(2)問題化原則：將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點,能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組),質疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質.(3)參與化原則：,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學生在參與中學習.(4)方法化原則：”授人以魚”為”授人以漁”,同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性.(5)層次化原則：在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量.(二)導學案編制的要求從”教案”到”學案”的轉變,必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自學的”學案”.其特點是:教學重心由老師如何”教”轉變?yōu)閷W生如何”學”,要具有預先性和指導性。(2)緊扣課標,開闊眼界。(4)面向全體, 層次多樣。知識構成：,基礎知識是學案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點,教師的點撥和設疑,、學習方法：,理解角度,、技能訓練：技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗,它有選擇題,填空題,要體現(xiàn)出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,題目編排由易到難,控制習題數(shù)量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野。（1）導學案的基本流程：一、學習目標二、學習過程（一）基礎知識梳理根據(jù)課題內容，將基本知識、基本原理和基本過程，利用填空和小問答題的形式呈現(xiàn)。（二）要點提煉歸納（學法指導）將重點、難點知識中的規(guī)律性和結論性的知識進行提煉歸納，可利用對比、列表等形式，以有利于學生的理解和記憶。、太碎，要有一定的概括性和綜合性，以有利于學生有一定思維發(fā)揮的空間，題目數(shù)量3—5個為宜。（四）典型例題選擇的例題要有一定的典型性、新穎性，要有利于課題內容中的重點、難點的解決與突破。（六）知識整合通過知識整合使學生形成知識網(wǎng)絡，構建概念圖，提高學生的學習能力。即教師由傳授者變成了策劃者，學生由接受式變?yōu)樘骄渴剑烙浻脖匙優(yōu)轶w驗感悟，由單純的知識型變?yōu)橹R能力情感型，從而實現(xiàn)了課堂根本性的變革。即每個教研組必須先周做好集體備課（每周1～2次），做好分工，教研組長要把好關并簽字。在使用過程中要加強對學習小組（建議每4人一組）的管理，發(fā)揮好小組長的重要作用，及時做好全面的檢查與督促，把握好學情，這是用好導學案的關鍵。⑸導學案中的各環(huán)節(jié)，除了“四（六）知識整合、（七）當堂達標檢測”在課堂上完成外，其余各環(huán)節(jié)均在課下預習時完成。在上課前，每個小組可將討論好的問題，板演在小黑板上，用于上課時展示。對于學生解釋不完善、不準確的問題，教師要及時進行補充。基本流程：據(jù)問題分工再討論——小組問題講解（展示）——提出問題——解釋疑問——對應練習講解。一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。用提問或允許回答問題來表達你的關注。二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng)新。質疑交流，讓課堂變得有理有趣。運用現(xiàn)代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。分層次教學，讓課堂變得滿園花開。１、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。此時的學習是最有效的。高效課堂模式把學生從被動學習的傳統(tǒng)教學中解放出來，主動汲取知識。結束語：構建高效課堂是一項復雜而長遠的工程，它需要教育專家，特別是身居一線的廣大教師的積極投入。只有這樣我們才能找的適合不同學情的好的教學方式，才能真正的做到高效。教學高效的含義：從成本觀念上看，真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？概括講高效課堂有這樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發(fā)展?jié)摿?。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。精心設計教學環(huán)節(jié)，刪除無效勞動，使教學過程最優(yōu)化。落實小組合作學習，讓學生成為學習的主人。注重過程評價，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣。高效課堂專題討論二：高效課堂的誤區(qū)現(xiàn)在許多學校都搞起了“自主”“高效”課堂。教室四面墻壁都成了黑板。我們聽課成了看課，看學生上課圍在一起，你說我說亂說，不知說啥。但，我心里仍然懷疑：這樣能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生。所謂的師生平等，是人格上的平等，知識上也平等嗎？如果知識技能上和學生一樣的老師還能稱其為老師嗎？我們看到老師的愿望是想落實新的理念，但卻表現(xiàn)出了邯鄲學步，以前的講析灌輸是不見了，但代之的是象做水陸道場，聲光電響樣樣都用，課本中有個星星就出個星星，提了月亮就點出個月亮，研究畫面代替了研究語言，機灌代替了人灌，課件板書代替了黑板板書。其實，誰都知道，教師的備課是越充分越好，真正的預設應該是連課堂上可能會生成什么都能預料的。當學生在課堂上理解偏離軌道，甚至錯誤時，就不能一味地說好，就應該及時糾正。課堂上真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思辯的火花卻很少見到。使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走形式主義過場而已。余應源先生指出：“學習就是建構，所謂的“建構”永遠是在接受學習的前提下，只不過好的接受學習不是被動的灌輸，而應是發(fā)揮主觀能動性，自覺主動地學、自覺主動地形成自己的知識與技能體系，然后去創(chuàng)新，這就是自主建構。教師教，學生學，一萬年也變不了。我們需要的課應該是遵循學科規(guī)律，又要既要進行扎扎實實的語言訓練，又要進行實實在在的人文熏陶，既要提高思維品質又要提升情感體驗，既要進行體現(xiàn)知識的動態(tài)生成，又要重視語言的沉淀積累的課堂。杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。3.“271高效課堂”的內涵 1）學習內容方面： 20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現(xiàn)代理念，影響了學生思想。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。構建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學研究與實踐的重要課題。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，為了發(fā)揮教師