【正文】 互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。? 操作要領(lǐng)：①.練習(xí)后教師要問發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯(cuò)誤，還可以了解學(xué)情。③.要盡可能讓較多的學(xué)生更正。④.學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)討論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動(dòng)腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。? ③.在學(xué)生討論的過程中，如學(xué)生說錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說對了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?。講的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，老師就不要再講了。對個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生知識回生的問題，可以個(gè)別課外不久。? 明確講的方式。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價(jià)，一般予以更正、補(bǔ)充。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納、上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就是在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。也就是將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。? 當(dāng)堂訓(xùn)練對于鞏固所學(xué)知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。? 操作要領(lǐng)：課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題。練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。? 學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得緊張、高效。教師運(yùn)用時(shí)，要掌握一個(gè)原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教“應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的。第三篇：洋思教學(xué)模式洋思教學(xué)模式一、理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。二、教學(xué)策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。三、集體備課：集中研究以下幾個(gè)問題：①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)流程如下：“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。七、教師的作用：①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。九、“做”中學(xué)：①讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。③允許差異。采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。十、誰緊張？課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！①有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。②課堂效益表現(xiàn)以下七能：，并加以解決；；；，不斷提升質(zhì)量；，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；“培尖補(bǔ)差”；。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。第四篇：洋思教學(xué)模式洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐與反思（本文已在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表）余柏青（湖南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，湖南長沙410081）摘要：洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)過程中能較好地體現(xiàn)新課程、新理念，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多不足，但并非完美無缺。關(guān)鍵詞：洋思教學(xué)模式中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐與反思中圖分類號：文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性教學(xué)模式是課堂重要的組織形式，而且直接影響著課堂的教學(xué)效果。盡管在中學(xué)教學(xué)中大行其道，但其局限性不容忽視。這種教學(xué)模式在系統(tǒng)知識和技能的傳授方面固然有它的獨(dú)特優(yōu)勢，但“三中心”論都只強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位。他不管教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象如何，硬套五大環(huán)節(jié)，希冀用一個(gè)固定的模式去處理錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過程。另一方面，五步教學(xué)法在實(shí)踐方面也存在諸多的問題。課堂以教師講為主，教師喊破嗓子，喊痛肚子。學(xué)生成為教師手中的木偶，學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動(dòng)，主體性也得不到發(fā)揮。上課似乎是聽懂了，沒有及時(shí)實(shí)踐，課后一抄了之，能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等新三維目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。教師沒有針對性地解決問題，學(xué)生也不能及時(shí)反饋信息。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們獲得知識的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識和技能為職業(yè)的人員將會(huì)逐漸淡出市場；人們最需要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，期待的是快樂地接受教育的氛圍。于是，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式走入我們的視野，并且迅速得到了大面積的推廣。洋思中學(xué)推廣的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)45分鐘分為三個(gè)階段：第一階段，“先學(xué)”（18分鐘）。實(shí)施要求：講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。實(shí)施要點(diǎn)：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)其次自學(xué)前指導(dǎo)（1一2分鐘）。實(shí)施要點(diǎn)：規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)是關(guān)鍵。實(shí)施要求：學(xué)生針對目標(biāo)看書，教師巡視檢查學(xué)生的自學(xué)情況。最后檢查學(xué)生的自學(xué)效果（7分鐘）。實(shí)施要點(diǎn)：自學(xué)效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。實(shí)施要求：教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用實(shí)施要點(diǎn)：引導(dǎo)更正師教生，培養(yǎng)“希望生”兵教兵第三階段“當(dāng)堂訓(xùn)練”（15分鐘）。必做題完不成的開小灶，巡視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)場批改“希望生”的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。實(shí)施要點(diǎn)：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。同時(shí)，中學(xué)歷史學(xué)科特點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)洋思模式提供了可能。美國教育家布盧姆說：“如果一門學(xué)科是學(xué)生必修的，那么人們便認(rèn)為它對于學(xué)生或社會(huì)是重要的，希望這門學(xué)科學(xué)得更好，更充分些，而不愿學(xué)得較差。這是歷史學(xué)科可采用洋思教學(xué)模式的基本前提。歷史學(xué)科知識盡管具有連貫性、完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，但是知識單元及章節(jié)之間聯(lián)系并不緊密，也就是說，如果某一個(gè)學(xué)生第一單元沒有學(xué)習(xí)好，并不影響該學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元的知識。與其它學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思模式有更廣泛的基礎(chǔ)。封閉性學(xué)科主要是指所學(xué)習(xí)的觀念和行為有限的學(xué)科，并且課程編制者與教師對此持有相當(dāng)一致的看法。歷史學(xué)科教師較多地使用傳統(tǒng)教學(xué)法，與學(xué)科特點(diǎn)是緊密相關(guān)的。既然洋思模式在中學(xué)歷史教學(xué)中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現(xiàn)實(shí)性。2003年七年級全部進(jìn)入新課程改革階段。我們不能用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運(yùn)用新的教學(xué)方法，使課程改革能真正落到實(shí)處。在運(yùn)用洋思模式開始階段，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。這步驟一定要耐心細(xì)致，磨刀才不誤砍柴工。另一方面，教師要鼓舞學(xué)生，人人都能學(xué)好歷史。學(xué)生歷史成績的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學(xué)習(xí)速度的快慢。第二步：確定明確的教學(xué)目標(biāo)。我們七至九年級及高中階段的目標(biāo)就是《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》。在高中三年級階段，歷史教師在參照課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，主要根據(jù)高考考標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是每節(jié)課教學(xué)的方向，又是檢查每節(jié)課成功與否的重要標(biāo)尺，因此課時(shí)目標(biāo)的制定非常重要。按2005年的高考考標(biāo)，中國古代史共有11個(gè)一級標(biāo)題，33個(gè)二級標(biāo)題，104個(gè)知識點(diǎn)。具體到先秦史的單元目標(biāo)，共有1個(gè)一級標(biāo)題，4個(gè)二級標(biāo)題，16個(gè)知識點(diǎn)。據(jù)此，我們把第二節(jié)的課時(shí)目標(biāo)可以確定為：識記：①夏朝建立的時(shí)間、人物、相傳都城、標(biāo)志、統(tǒng)治的中心地區(qū)；②商朝建立的時(shí)間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時(shí)間、西周建立的都城；⑤國人的含義及暴動(dòng)的時(shí)間；⑥西周滅亡的時(shí)間、滅亡的國君、入侵的少數(shù)民族。運(yùn)用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓(xùn)? 如上所示，課時(shí)目標(biāo)的表述必須按照布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測的行為動(dòng)詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學(xué)生掌握。教師只要在第二輪復(fù)習(xí)之前，對照新舊考標(biāo)，將考點(diǎn)查漏補(bǔ)缺、刪繁就簡即可。有些教師還會(huì)接著問：知識點(diǎn)密集型的課，一個(gè)課時(shí)無法講完怎么辦，沒有考點(diǎn)的課文又怎么處理? 答曰：請看第三步。教學(xué)目標(biāo)確定以后，擺在教師面前的艱巨任務(wù)是如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。他應(yīng)該離開講臺，下到學(xué)生座位中間進(jìn)行巡視，給個(gè)別學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對一些極個(gè)別的問題進(jìn)行現(xiàn)場解決。具體做法是教師到每班選擇好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的5一10個(gè)學(xué)生作為參照物。即使學(xué)生存在較多問題的知識點(diǎn)，教師不是直接向?qū)W生講解，而是要會(huì)做的學(xué)生講他的解題思路，在學(xué)生討論中，教師要作出及時(shí)的指導(dǎo)性意見，以避免學(xué)生無所適從。對于學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學(xué)生帶著問題回家，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。例如：第一次糾正學(xué)生錯(cuò)別字是在集體討論中進(jìn)行的，那么第二次就可以直接點(diǎn)將，要寫錯(cuò)別字的學(xué)生到黑板上寫，當(dāng)場糾正，以引起學(xué)生足夠的注意。另外，知識點(diǎn)密集型的課文可以根據(jù)需要，用二個(gè)或三個(gè)課時(shí)完成未嘗不可；沒有考點(diǎn)的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。有張有弛，文武之道。這些活動(dòng)，既可以拓寬學(xué)生的知識面，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、寫作水平、組織活動(dòng)等多方面的能力，同時(shí)更重要的是又提高了歷史學(xué)科在學(xué)校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學(xué)有法，教無定法。第四步：選定適宜的課堂練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是上課教師講，下課學(xué)生做。不管是選修還是必修的內(nèi)容，學(xué)生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學(xué)生可以向教師“交差”，教師也可以“應(yīng)付”領(lǐng)導(dǎo)。課堂練習(xí)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性，因此設(shè)計(jì)題目也頗有講究。圍繞教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生了解的就沒有必要出題。二是題目要按知識點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)本來就是以重史實(shí)著稱，題目設(shè)計(jì)又多為識記題，學(xué)生只要死記硬背，就能“背多分”。我們認(rèn)為，這種局面的出現(xiàn)，不是歷史學(xué)科惹的禍，而是我們中學(xué)歷史教師缺乏對歷史考試學(xué)研究。美國的《中學(xué)社會(huì)學(xué)科》識記層次題目的設(shè)計(jì)，為我們有效地解決這個(gè)問題提供很好的范例。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國考核的重點(diǎn)為學(xué)生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識點(diǎn)。兩相對照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。同時(shí)，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)有識記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運(yùn)用層次的 4 題型。例如選擇題：下列能體現(xiàn)奴隸社會(huì)基本特征的選項(xiàng)是：（B）A、禪讓制B、家天下C、公天下D、禪讓制代替王位世襲制例A就屬于識記層次，學(xué)生翻書就可以解決。很顯然，例B的題目設(shè)計(jì)就運(yùn)用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。三是題目的題型應(yīng)與中考、高考吻合；設(shè)計(jì)題目時(shí)要重內(nèi)容，不要追求形式。四是要培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣。答題書寫要工整，并寫到相應(yīng)的位置。第五步：積小勝為大勝。我們的意思是學(xué)生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據(jù)教育工藝學(xué)原理，在歷史教學(xué)過程中，洋思教學(xué)模式可以用下圖表示：教學(xué)目標(biāo)具體化學(xué)生心理定向↓↓制定明確的課時(shí)目標(biāo)↓運(yùn)用靈活的教學(xué)策略↓選定適宜的課堂練習(xí)↓↓整理學(xué)期的筆記整理課堂練習(xí)（課堂測驗(yàn)）↓↓階段性的形成性測驗(yàn)（期末考試）采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的歷史課堂教學(xué)，效率明顯提高，效果也立竿見影。過去我們批評凱洛夫的五步教學(xué)法根本的缺陷是“重教不重學(xué)，心中無兒童”，而洋思教學(xué)模式則較好地體現(xiàn)了新課程新現(xiàn)念，徹底改變過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面。歷史教師運(yùn)用洋思教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生得法，并且保證學(xué)習(xí)效果，教師在課前要做足充分的案前準(zhǔn)備。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促進(jìn)教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。通過運(yùn)用洋思教學(xué)模式，教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)