【正文】 分，但在具體的語言環(huán)境中，有的學(xué)生不能準(zhǔn)確選擇，究其原因是學(xué)的知識較死板，不會根據(jù)意思進(jìn)行區(qū)分，這也是我們教學(xué)過程中需要改進(jìn)的。第四題、由于學(xué)生不認(rèn)識“倏”字，大部分學(xué)生不能寫出它的意思，但有個別學(xué)生理解能力較強(qiáng)，會根據(jù)上下文進(jìn)行閱讀，答題結(jié)果令人滿意。發(fā)現(xiàn)問題：有一個學(xué)生沒寫題目，導(dǎo)致失分。導(dǎo)致扣分嚴(yán)重。教學(xué)中注重語言的積累，但是比較機(jī)械，死記硬背的現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視理解記憶。在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對生字的記憶準(zhǔn)確性，在課堂上就多寫多練。錯別字的出現(xiàn)、標(biāo)點運用的不當(dāng)、詞匯量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓(xùn)練量的不足、訓(xùn)練法的不到位所致。寫作與生活緊密聯(lián)系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導(dǎo)。第三篇：四年級語文期末測試質(zhì)量分析四年級語文期末測試質(zhì)量分析（2012——2013學(xué)第一學(xué)期）一、考試基本情況本次期末考試由縣教研室統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時間、學(xué)校認(rèn)真組織施考、統(tǒng)一閱卷，流水作業(yè)，對學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面檢測。二、試卷總體評價這次試卷的命題緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，立足于全體學(xué)生，重視各階段的基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也檢驗了學(xué)生的思維能力。三、答卷情況分析（一）主要成績本學(xué)期應(yīng)掌握的生字詞學(xué)生掌握得比較扎實。學(xué)生掌握扎實，做起題來得心應(yīng)手，寫錯字的現(xiàn)象少。95%的學(xué)生能準(zhǔn)確作答，有個別學(xué)生選擇字義時出錯。說明平時該積累的“讀讀背背”中的成語都能扎實的背誦，書寫。第五題寫按要求寫句子大部分學(xué)生都完成的較好，如用“如同”寫一個比喻句，給句子換一個說法不改變句子的意思，修改病句等基本都能按要求作答，按課文內(nèi)容填空大部分學(xué)生都能記得熟練、寫的準(zhǔn)確，從幾篇課文中懂 1 得了什么、明白了什么，都能用自己的語言準(zhǔn)確的回答。閱讀方面。作文方面。（二）存在問題部分學(xué)生在考試時還顯得比較粗心，在各試題中時有出現(xiàn)漏字、錯字等現(xiàn)象，如看拼音寫詞語，學(xué)生把“歷史”寫成“厲史”、“儀式”寫成“議式”。形近字組詞，把老師反復(fù)多次糾正的“撥”和“拔”分不清，出錯較多。部分學(xué)生關(guān)聯(lián)詞使用不準(zhǔn)確。作文方面也存在個別學(xué)生審題馬虎，語句空洞等缺點，本次作文是半命題，文章的要求范圍寬，伸縮度較強(qiáng)，盡管大部分學(xué)生寫得不錯，但少數(shù)學(xué)生語言貧乏，寫出的文章不夠生動、具體，讀起來不吸引人。從試卷書寫來看，雖然比較清晰，可是大多書寫字跡還不夠規(guī)范，工整，缺乏美感。所謂“正確”，即：不缺筆畫、不添 2 筆畫、不改變形狀、按筆順規(guī)則書寫?！罢麧崱保喝指叩驼R，大小適宜，行款合乎規(guī)范，字跡清楚，紙面干凈。從學(xué)生的試卷中不難看出，很多屬于語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，學(xué)生掌握得并不理想。因此，在倡導(dǎo)學(xué)生“理解”和“感悟”的今天，千萬不能忽視語文基礎(chǔ)知識的落實。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力，必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)。另外：概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練要常抓不懈，并注意幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)（橫向、縱向）。加強(qiáng)習(xí)作練習(xí)，注重習(xí)作指導(dǎo)，重視四年級這個非常時期，注重從說到寫的指導(dǎo)，抓牢語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)習(xí)作興趣，為高年級寫作打好基礎(chǔ)。試卷命題依據(jù)教育大綱，緊扣新課標(biāo)精神，拓寬語文教學(xué)思路和課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的渠道，發(fā)展和豐富學(xué)生在語言文化能力方面的思維，檢查學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的積累及課內(nèi)外閱讀的能力水平，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識和基本技能）和重能力（包括識字能力、寫字能力、積累運用能力、閱讀能力、寫作能力）的“兩重”思想。側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經(jīng)過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。這次語文學(xué)科的試卷成績基本反映出學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況：基礎(chǔ)知識比較扎實，但積累運用的量不足，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫。從學(xué)生完成試卷的情況來看，課內(nèi)外積累都相對較好，學(xué)生課外閱讀量少，重點句式和寫法的練習(xí)欠功夫，閱讀理解不容樂觀，讀書不求甚解，不喜思考和分析，不悟文本內(nèi)涵，這在閱讀積累與感悟中表現(xiàn)的最為突出，出現(xiàn)這種情況的原因是：一、學(xué)生日常讀書量小。試題分析這次學(xué)科檢測語文試題仍然較往年安排了四個部分——基礎(chǔ)知識、積累運用、閱讀體驗、生活習(xí)作。本次試題考察特點如下：一、知識全面豐富，結(jié)構(gòu)多元寬闊試卷以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”作為引領(lǐng)，緊扣教研室“六大項目”工程，整合整套教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生能力、情感、價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。試卷在考察學(xué)生語文基本能力的同時，更加注重了對學(xué)生的語言文字的實踐與運用方面的考察，更加清晰地反映出了學(xué)生的實際語文知識的掌握情況和語文素養(yǎng)能力的水平。三、內(nèi)容難易適度，知識靈活多變本次試題的考察內(nèi)容是在立足于課本基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行了不同題目不同層次的形式變化上的提高，題目大多以考察語言文字的實踐與運用為主，照顧到了大多數(shù)學(xué)生的理解與組織能力，從基礎(chǔ)理解入手，深化題目內(nèi)涵，但實際上考察的還是平時接觸的知識，只是題目的出題形式上有了相對的提升，部分試題偏難。整體分析原因是教師們平時的集體教研及合理運用單元整體課例起到了一定的作用。做題情況從自己任教班級學(xué)生做題情況看，試卷各部分出現(xiàn)問題程度比較均衡，各個部分內(nèi)容都有相對困難的問題，出題形式的變換迷惑了一部分理解不夠靈活的學(xué)生。由于文本和題目內(nèi)容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學(xué)生在答題時也手無足措。這與我校的特殊書寫教學(xué)是離不開的，同時也說明了書寫教學(xué)的重要性，可以看出平時教學(xué)中老師們對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生的習(xí)性素養(yǎng)。出現(xiàn)問題縱觀試卷考察內(nèi)容，學(xué)生在重點寫法、重點句式的仿寫和情境運用方面，以及閱讀理解方面有些困難。這些內(nèi)容的考察對于較為優(yōu)秀的孩子來說問題不大，但對于語文基本素質(zhì)一般的孩子來說有一定的難度。除此之外，部分學(xué)生的基礎(chǔ)太差導(dǎo)致基礎(chǔ)知識的掌握都無法保證；較小一部分學(xué)生知識掌握不扎實，不能靈活運用，粗心現(xiàn)象比較嚴(yán)重，造成題目要求不明確，審題不徹底而導(dǎo)致一部分可以解決的題目出現(xiàn)問題。出題意圖：從試題整體來看，基礎(chǔ)知識和基本技能緊密結(jié)合。在寫字方面，采用的是看拼音寫詞語的形式，檢查的是學(xué)生對本冊要求會寫的生字的掌握情況，同時也能看出學(xué)生對拼音的識記及拼讀情況。仔細(xì)分析一下，發(fā)現(xiàn)這些字講讀課文與略讀課文均有，并且這些字都是平時孩子們易讀錯的字，兼顧了全面考察與重點突出，考察了學(xué)生在一定的語境下的識字能力以及對多音字和形近字在不同語境中的讀音變化及辨析運用；用詞方面，用一字多詞的形式，結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行組詞填空，即考察了詞語的多層積累，同時又注重了語言環(huán)境用詞的準(zhǔn)確性。第四大題問題相對嚴(yán)重一點，略讀課文不熟悉，二類生字的