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報任安書教案1大全五篇-在線瀏覽

2024-10-25 00:26本頁面
  

【正文】 ng)伏法受誅(zhū)暴肌膚(p249。)圜墻(yu225。n)縲紲(l233。(1)作者先敘述自己卑微的身份?,F(xiàn)在子承父業(yè),更是微不足道。命如螻蟻中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 草芥,生命有什么價值可言?(3)引出第二個問題,人的生命價值:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趣異也。生命的價值是輕是重,要靠自己來選擇!然后,擺出士人對待羞辱與生死的態(tài)度:士人,一方面潔身自好,不使自己受到羞辱;一方面當羞辱加于已身的時候,決計自殺,以死保持自己純潔的名聲。那么,對待羞辱就一定要死節(jié),才算保持了高尚純潔的名聲嗎?否!作者從這個角度繼續(xù)深入地論述下去。最后表明自己的態(tài)度:“我”深知節(jié)義的含義,也敢于為節(jié)義去死,但是我現(xiàn)在所以忍辱屈生,是為了完成我未竟的事業(yè),實現(xiàn)我最大的理想。第二課時學習第二段教師范讀第二段學生齊讀第二段字音慍色(y249。tǎng)中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 詞句①稽其成敗興壞之紀(稽:考證:紀:法紀)②網羅天下放失舊聞③是以就極刑而無慍色 ④ 惟倜儻非常之人 ⑤左丘失明,厥有《國語》思路分析完成《史記》,實現(xiàn)了我人生的最大價值。(2)作者說他是學習先賢,當時《史記》草創(chuàng)未成,就遭此災,他痛惜全書沒有完成。熟讀并背誦本段 第三課時一、學習第三段學生齊讀本段主要詞句①且負下未易居,下流多謗議②雖累百世,垢彌甚耳?、壑貫猷l(xiāng)黨所戮笑④身為閨之臣,寧得自引深藏巖穴邢?⑤是以腸一日而九回,居則忽忽若有所無,出則不知其所往。再讀本段,體會作者的情感思路分析中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 作者痛定思痛,抒發(fā)了更加難以忍受的痛苦心情,“是以腸一日而九回,居則忽若有所亡,出則不知其所往。司馬遷敢于選擇這條路,需要付出多大的勇氣!文章的最后,作者陳述了自己不能為皇帝“推賢進士”的想法。表現(xiàn)了他崇高的人生理想,正確的人生觀和價值觀。三、寫作技巧分析提問:怎樣理解敘事、說理、抒情相結合,“理至情切”的表現(xiàn)方法?[解析]“理至”:敘事議論條理清楚,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。這說明,對待受辱,引決不是唯一的處理方法,那要從生命的價值來認識,從“義”的深層意義去理解。這個道理講得清楚明白,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入?!扒榍小保呵楦械雌鸱?,奔放而曲折。第一段寫受辱的痛苦時,說自己伏法死去,“若九牛亡一毛,與螻蟻何以異!”這抒發(fā)了他對社會不公的憤慨之情;寫自己選擇忍受侮辱時說:“仆雖怯懦欲茍活,亦頗識去就之分矣,何至自沉溺縲紲之辱哉!”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦,悲切郁悶之情,溢于言表。第三段再一次回想自己受辱的痛苦,“是以腸一日而九回,居則忽忽若有所亡,出則不知其所往。從這里可以看出,作者的情感表達十分流暢自然,文章情感忽而悲切,忽而豪壯,忽而又痛不欲生。四、作業(yè)背誦第二段完成全文翻譯《報任安書》教案設計 【教學目的】1學習本文的行文特點:借水行舟,排解胸中郁結,迂回曲折,但又脈絡清晰。中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 3學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神,樹立正確的榮辱觀和生死觀。2通過具體句段,揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。2討論指導。2投影:用于課文結構和部分文句的展示?!惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜?,開始了關于生與死的思考。”不僅如此,他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。(解說:這樣設計有兩個好處,一是直奔文章主題,為閱讀指向;二是激中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 發(fā)學生閱讀興趣。古人寫信,多有題目,說明是寫給誰的信,信題多為“報??書”“答??書”“與??書”“上??書”“寄??書”等,例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋),被捕下獄,慘遭宮刑。在這期間,任安寫信給他,希望他利用中書令的地位“推賢進士”。后來,任安以重罪入獄,司馬遷擔心任安一旦被處死,就會永遠失去給他回信的機會,使他抱憾終生,同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤,于是寫下了這篇《報任安書》。)三、研習課文 整體把握,理清思路。除了課文注釋外,每段需要解決的重點詞句有:第1段:再、務、流俗,表謙稱和敬稱的詞語(牛馬走、足下、辱等)第2段:戲弄、特、勉勵第3段:各個典故含義,通其道中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 第4段:近自托于無能之詞、考、綜 第5段:上父母之丘墓、無乃??乎、不信(解說:文章字詞難度較大,好在課文作了較為詳盡的注釋,但其中仍有些詞句需要解決,為學生理解文章掃除障礙。(解說:讓學生感受文章的抒情基調,進入文章情景。學生思考:從課題和背景介紹看,這是一封復信,其回復的內容是什么呢?又是怎樣具體展開的呢?此文線索脈絡十分清晰,大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”,唯有隱忍茍活,著書以償前辱之債。(第1段)復信內容:①地位低下(主上所戲弄,流俗之所輕),身遭極辱,不能勝任。(第4段)③再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境,點明自己有負囑托的原因。)四、布置作業(yè) 課后誦讀課文。)中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 第二課時一、繼續(xù)研習課文1具體研讀,突破重難點。①研習第1段:此段在文中的作用是什么?明確:此段交待了全文的內容:復信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”。一是說自己史官地位低微,“為流俗之所輕”,與“螻蟻”無異;一是說自己身受極辱,如虎陷“檻阱”,“積威約之漸也”。③研習第4段:兩段文字上的聯(lián)系是什么?內容上似與“推賢進士”無關,為什么要這樣寫?明確:第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困,退而著書,“思垂空文以自見”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量,兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 ④研習第5段:此段在結構上有何作用?明確:此段在內容上又回到作者目前的悲慘處境上,描寫自己“腸一日而九,居則忽忽若有所亡,出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞,從而回應第1段,結構十分嚴密。(解說:在初步把握課文內容的基礎上,進一步探究課文的內在邏輯結構,實際上也是要學生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡,從而更透徹地理解課文。)(2)體會性閱讀。明確(以第2段為例):第2段:作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己遭受的屈辱,列舉了“四不辱”和“六受辱”,先把“不辱”和“受辱”對比,更顯“受辱”之可悲;又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開,恥辱感逐次加強,最后點出自己遭受的是“最下”之辱。(解說:努力打破學生與作家、作品的“隔”,讓學生真正走入作者的情感世界,去體會、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。)中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 2欣賞品味。比如,作者特別善于運用排比和對偶手法來抒情,課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”,第3段寫古代賢人被辱著書的典故,就采用了排比和對偶手法,表達情感一氣貫下,酣暢淋漓。(解說:重點應該是學生的品讀,語言形式對思想感情表達上的作用要由學生通過多讀來體會。(解說:鞏固課文內容的理解,訓練學生分析評價的能力。文章感情真摯,語言流暢,具有強烈的藝術感染力。(解說:在課堂練習基礎上順勢總結課文,能與導語呼應,強化對文章主旨的理解?!闭堈n后收集有關材料,通中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 過分析,寫一篇短文《“士可殺,不可辱”之我見》。)方案二(比較閱讀。)第一課時一、導語(同“方案一”)二、解題(同“方案一”)三、學習揣摩課文節(jié)選文字1整體把握,理清思路。(同“方案一”)四、提供原文被刪節(jié)的文字,理解疏通1第1段刪節(jié)內容:闕然久不報的簡要原因。)2第2段(課文2段之間刪節(jié)內容):奈何以刀鋸之余薦天下豪俊。4第5段(即課文第2段后半部分刪節(jié)內容):所以隱忍茍活,是私心有所不盡,文采不表于后世。第二課時一、明確任務,分組討論,教師巡回指導1比較課文(節(jié)選)和原文在內容上的差異。二、交流發(fā)言,成果共享三、教師歸納、點評1內容的異同:刪去的內容幾乎全是作者感到無限的冤屈和悲憤之語,課文也有一些相似內容。(1)內蘊深厚,文氣偉壯:蓄積已久的對現(xiàn)實的深刻認識和內心的強烈感受,洶涌流出,不可遏抑,是憤怒的抗爭,是靈魂的吶喊。(3)行文迂曲,注意鋪墊:“于欲盡力處控勒,于宜伸處故作停留。四、課堂小結(同“方案一”)五、布置作業(yè)(同“方案一”)中學語文中考高考資源網 第四篇:報任安書(教案)《報任安書》教案【教學目的】1.學習本文借水行舟,排解胸中郁結,迂回曲折,但又脈絡清晰的行文特點。3.學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神,樹立正確的榮辱觀和生死觀。2.通過具體句段,揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。第一課時一、導入語“生存還是毀滅:這是個問題。而早在兩千多年前,中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趣異也。下面,我們就通過《報任安書》來走近司馬遷,進入司馬遷的內心世界。古人寫信,多有題目,說明是寫給誰的信,信題多為“報??書”“答??書” “與??書”“上??書”“寄??書”等,例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋),被捕下獄,慘遭宮刑。在這期間,任安寫信給他,希望他利用中書令的地位“推賢進士”。后來,任安以重罪入獄,司馬遷擔心任安一旦被處死,就會永遠失去給他回信的機會,使他抱憾終生,同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤,于是寫下了這篇《報任安書》。1. 檢查字音掌握情況: 曩(nǎng)者 詘(qū)體 強(qiǎng)顏 頭槍(qiāng)地受誅(zhū)暴(p249。)圜(yu225。n)阱 縲紲(l227。)臧(zāng)獲 沒(m238。tǎng)放失(y236。n)色 前辱之責(zh224。)謬2.播放錄音或教師有感情地朗讀課文;然后要求學生有感情地誦讀。)3.內容與形式梳理。具體梳理如下:復信目的:對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。(第2段)②效古之賢人忍辱負重,退而著書,“思垂空文以自見”。(第6段)(訓練概括語段能力,讓學生初步把握文章內容和結構,為下一步突破重點作準備。①弄清下列劃線詞語
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