【正文】 ng）伏法受誅（zhū）暴肌膚（p249。）圜墻（yu225。n）縲紲（l233。（1）作者先敘述自己卑微的身份?，F(xiàn)在子承父業(yè)，更是微不足道。命如螻蟻中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 草芥，生命有什么價(jià)值可言？（3）引出第二個(gè)問題，人的生命價(jià)值：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。生命的價(jià)值是輕是重，要靠自己來選擇！然后，擺出士人對待羞辱與生死的態(tài)度：士人，一方面潔身自好，不使自己受到羞辱；一方面當(dāng)羞辱加于已身的時(shí)候，決計(jì)自殺，以死保持自己純潔的名聲。那么，對待羞辱就一定要死節(jié)，才算保持了高尚純潔的名聲嗎？否！作者從這個(gè)角度繼續(xù)深入地論述下去。最后表明自己的態(tài)度：“我”深知節(jié)義的含義，也敢于為節(jié)義去死，但是我現(xiàn)在所以忍辱屈生，是為了完成我未竟的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)我最大的理想。第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二段教師范讀第二段學(xué)生齊讀第二段字音慍色（y249。tǎng）中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 詞句①稽其成敗興壞之紀(jì)（稽：考證：紀(jì)：法紀(jì)）②網(wǎng)羅天下放失舊聞③是以就極刑而無慍色 ④ 惟倜儻非常之人 ⑤左丘失明，厥有《國語》思路分析完成《史記》，實(shí)現(xiàn)了我人生的最大價(jià)值。（2）作者說他是學(xué)習(xí)先賢，當(dāng)時(shí)《史記》草創(chuàng)未成，就遭此災(zāi)，他痛惜全書沒有完成。熟讀并背誦本段 第三課時(shí)一、學(xué)習(xí)第三段學(xué)生齊讀本段主要詞句①且負(fù)下未易居，下流多謗議②雖累百世，垢彌甚耳！③重為鄉(xiāng)黨所戮笑④身為閨之臣，寧得自引深藏巖穴邢？⑤是以腸一日而九回，居則忽忽若有所無，出則不知其所往。再讀本段，體會(huì)作者的情感思路分析中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 作者痛定思痛，抒發(fā)了更加難以忍受的痛苦心情，“是以腸一日而九回，居則忽若有所亡，出則不知其所往。司馬遷敢于選擇這條路，需要付出多大的勇氣！文章的最后，作者陳述了自己不能為皇帝“推賢進(jìn)士”的想法。表現(xiàn)了他崇高的人生理想，正確的人生觀和價(jià)值觀。三、寫作技巧分析提問：怎樣理解敘事、說理、抒情相結(jié)合，“理至情切”的表現(xiàn)方法？[解析]“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。這說明，對待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命的價(jià)值來認(rèn)識(shí)，從“義”的深層意義去理解。這個(gè)道理講得清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入?！扒榍小保呵楦械雌鸱挤哦?。第一段寫受辱的痛苦時(shí)，說自己伏法死去，“若九牛亡一毛，與螻蟻何以異！”這抒發(fā)了他對社會(huì)不公的憤慨之情；寫自己選擇忍受侮辱時(shí)說：“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識(shí)去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。從這里可以看出，作者的情感表達(dá)十分流暢自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壯，忽而又痛不欲生。四、作業(yè)背誦第二段完成全文翻譯《報(bào)任安書》教案設(shè)計(jì) 【教學(xué)目的】1學(xué)習(xí)本文的行文特點(diǎn)：借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但又脈絡(luò)清晰。中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 3學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。2通過具體句段，揣摩體會(huì)作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強(qiáng)意志。2討論指導(dǎo)。2投影：用于課文結(jié)構(gòu)和部分文句的展示?！惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜牵_始了關(guān)于生與死的思考?！辈粌H如此，他也用自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。（解說：這樣設(shè)計(jì)有兩個(gè)好處，一是直奔文章主題，為閱讀指向；二是激中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 發(fā)學(xué)生閱讀興趣。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報(bào)??書”“答??書”“與??書”“上??書”“寄??書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進(jìn)士”。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔(dān)心任安一旦被處死，就會(huì)永遠(yuǎn)失去給他回信的機(jī)會(huì)，使他抱憾終生，同時(shí)自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報(bào)任安書》。）三、研習(xí)課文 整體把握，理清思路。除了課文注釋外，每段需要解決的重點(diǎn)詞句有：第1段：再、務(wù)、流俗，表謙稱和敬稱的詞語（牛馬走、足下、辱等）第2段：戲弄、特、勉勵(lì)第3段：各個(gè)典故含義，通其道中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 第4段：近自托于無能之詞、考、綜 第5段：上父母之丘墓、無乃??乎、不信（解說：文章字詞難度較大，好在課文作了較為詳盡的注釋，但其中仍有些詞句需要解決，為學(xué)生理解文章掃除障礙。（解說：讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào)，進(jìn)入文章情景。學(xué)生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復(fù)信，其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？此文線索脈絡(luò)十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進(jìn)士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。（第1段）復(fù)信內(nèi)容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第4段）③再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點(diǎn)明自己有負(fù)囑托的原因。）四、布置作業(yè) 課后誦讀課文。）中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 第二課時(shí)一、繼續(xù)研習(xí)課文1具體研讀，突破重難點(diǎn)。①研習(xí)第1段：此段在文中的作用是什么？明確：此段交待了全文的內(nèi)容：復(fù)信是要為自己無法“推賢進(jìn)士”“略陳固陋”。一是說自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異；一是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。③研習(xí)第4段：兩段文字上的聯(lián)系是什么？內(nèi)容上似與“推賢進(jìn)士”無關(guān)，為什么要這樣寫？明確：第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負(fù)重的原因。中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) ④研習(xí)第5段：此段在結(jié)構(gòu)上有何作用？明確：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應(yīng)第1段，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。（解說：在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)際上也是要學(xué)生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，從而更透徹地理解課文。）（2）體會(huì)性閱讀。明確(以第2段為例)：第2段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己遭受的屈辱，列舉了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”對比，更顯“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開，恥辱感逐次加強(qiáng)，最后點(diǎn)出自己遭受的是“最下”之辱。（解說：努力打破學(xué)生與作家、作品的“隔”，讓學(xué)生真正走入作者的情感世界，去體會(huì)、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。）中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 2欣賞品味。比如，作者特別善于運(yùn)用排比和對偶手法來抒情，課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”，第3段寫古代賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達(dá)情感一氣貫下，酣暢淋漓。（解說：重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的品讀，語言形式對思想感情表達(dá)上的作用要由學(xué)生通過多讀來體會(huì)。（解說：鞏固課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生分析評價(jià)的能力。文章感情真摯，語言流暢，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。（解說：在課堂練習(xí)基礎(chǔ)上順勢總結(jié)課文，能與導(dǎo)語呼應(yīng)，強(qiáng)化對文章主旨的理解?！闭堈n后收集有關(guān)材料，通中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 過分析，寫一篇短文《“士可殺，不可辱”之我見》。）方案二（比較閱讀。）第一課時(shí)一、導(dǎo)語（同“方案一”）二、解題（同“方案一”）三、學(xué)習(xí)揣摩課文節(jié)選文字1整體把握，理清思路。（同“方案一”）四、提供原文被刪節(jié)的文字，理解疏通1第1段刪節(jié)內(nèi)容：闕然久不報(bào)的簡要原因。）2第2段（課文2段之間刪節(jié)內(nèi)容）：奈何以刀鋸之余薦天下豪俊。4第5段（即課文第2段后半部分刪節(jié)內(nèi)容）：所以隱忍茍活，是私心有所不盡，文采不表于后世。第二課時(shí)一、明確任務(wù)，分組討論，教師巡回指導(dǎo)1比較課文(節(jié)選)和原文在內(nèi)容上的差異。二、交流發(fā)言，成果共享三、教師歸納、點(diǎn)評1內(nèi)容的異同：刪去的內(nèi)容幾乎全是作者感到無限的冤屈和悲憤之語，課文也有一些相似內(nèi)容。（1）內(nèi)蘊(yùn)深厚，文氣偉壯：蓄積已久的對現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和內(nèi)心的強(qiáng)烈感受，洶涌流出，不可遏抑，是憤怒的抗?fàn)?，是靈魂的吶喊。（3）行文迂曲，注意鋪墊：“于欲盡力處控勒，于宜伸處故作停留。四、課堂小結(jié)（同“方案一”）五、布置作業(yè)（同“方案一”）中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 第四篇：報(bào)任安書(教案)《報(bào)任安書》教案【教學(xué)目的】1．學(xué)習(xí)本文借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但又脈絡(luò)清晰的行文特點(diǎn)。3．學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。2．通過具體句段，揣摩體會(huì)作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強(qiáng)意志。第一課時(shí)一、導(dǎo)入語“生存還是毀滅：這是個(gè)問題。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。下面，我們就通過《報(bào)任安書》來走近司馬遷，進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報(bào)??書”“答??書” “與??書”“上??書”“寄??書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進(jìn)士”。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔(dān)心任安一旦被處死，就會(huì)永遠(yuǎn)失去給他回信的機(jī)會(huì)，使他抱憾終生，同時(shí)自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報(bào)任安書》。1． 檢查字音掌握情況： 曩（nǎng）者 詘（qū）體 強(qiáng)（qiǎng）顏 頭槍（qiāng）地受誅（zhū）暴（p249。）圜（yu225。n）阱 縲紲（l227。）臧（zāng）獲 沒（m238。tǎng）放失（y236。n）色 前辱之責(zé)（zh224。）謬2．播放錄音或教師有感情地朗讀課文；然后要求學(xué)生有感情地誦讀。）3．內(nèi)容與形式梳理。具體梳理如下：復(fù)信目的：對任安“推賢進(jìn)士”的期望“略陳固陋”。（第2段）②效古之賢人忍辱負(fù)重，退而著書，“思垂空文以自見”。（第6段）（訓(xùn)練概括語段能力，讓學(xué)生初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為下一步突破重點(diǎn)作準(zhǔn)備。①弄清下列劃線詞語