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正文內(nèi)容

報(bào)任安書教案1大全五篇-在線瀏覽

2024-10-25 00:26本頁面
  

【正文】 ng)伏法受誅(zhū)暴肌膚(p249。)圜墻(yu225。n)縲紲(l233。(1)作者先敘述自己卑微的身份?,F(xiàn)在子承父業(yè),更是微不足道。命如螻蟻中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 草芥,生命有什么價(jià)值可言?(3)引出第二個(gè)問題,人的生命價(jià)值:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趣異也。生命的價(jià)值是輕是重,要靠自己來選擇!然后,擺出士人對待羞辱與生死的態(tài)度:士人,一方面潔身自好,不使自己受到羞辱;一方面當(dāng)羞辱加于已身的時(shí)候,決計(jì)自殺,以死保持自己純潔的名聲。那么,對待羞辱就一定要死節(jié),才算保持了高尚純潔的名聲嗎?否!作者從這個(gè)角度繼續(xù)深入地論述下去。最后表明自己的態(tài)度:“我”深知節(jié)義的含義,也敢于為節(jié)義去死,但是我現(xiàn)在所以忍辱屈生,是為了完成我未竟的事業(yè),實(shí)現(xiàn)我最大的理想。第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二段教師范讀第二段學(xué)生齊讀第二段字音慍色(y249。tǎng)中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 詞句①稽其成敗興壞之紀(jì)(稽:考證:紀(jì):法紀(jì))②網(wǎng)羅天下放失舊聞③是以就極刑而無慍色 ④ 惟倜儻非常之人 ⑤左丘失明,厥有《國語》思路分析完成《史記》,實(shí)現(xiàn)了我人生的最大價(jià)值。(2)作者說他是學(xué)習(xí)先賢,當(dāng)時(shí)《史記》草創(chuàng)未成,就遭此災(zāi),他痛惜全書沒有完成。熟讀并背誦本段 第三課時(shí)一、學(xué)習(xí)第三段學(xué)生齊讀本段主要詞句①且負(fù)下未易居,下流多謗議②雖累百世,垢彌甚耳!③重為鄉(xiāng)黨所戮笑④身為閨之臣,寧得自引深藏巖穴邢?⑤是以腸一日而九回,居則忽忽若有所無,出則不知其所往。再讀本段,體會(huì)作者的情感思路分析中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 作者痛定思痛,抒發(fā)了更加難以忍受的痛苦心情,“是以腸一日而九回,居則忽若有所亡,出則不知其所往。司馬遷敢于選擇這條路,需要付出多大的勇氣!文章的最后,作者陳述了自己不能為皇帝“推賢進(jìn)士”的想法。表現(xiàn)了他崇高的人生理想,正確的人生觀和價(jià)值觀。三、寫作技巧分析提問:怎樣理解敘事、說理、抒情相結(jié)合,“理至情切”的表現(xiàn)方法?[解析]“理至”:敘事議論條理清楚,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。這說明,對待受辱,引決不是唯一的處理方法,那要從生命的價(jià)值來認(rèn)識(shí),從“義”的深層意義去理解。這個(gè)道理講得清楚明白,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入?!扒榍小保呵楦械雌鸱挤哦?。第一段寫受辱的痛苦時(shí),說自己伏法死去,“若九牛亡一毛,與螻蟻何以異!”這抒發(fā)了他對社會(huì)不公的憤慨之情;寫自己選擇忍受侮辱時(shí)說:“仆雖怯懦欲茍活,亦頗識(shí)去就之分矣,何至自沉溺縲紲之辱哉!”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦,悲切郁悶之情,溢于言表。第三段再一次回想自己受辱的痛苦,“是以腸一日而九回,居則忽忽若有所亡,出則不知其所往。從這里可以看出,作者的情感表達(dá)十分流暢自然,文章情感忽而悲切,忽而豪壯,忽而又痛不欲生。四、作業(yè)背誦第二段完成全文翻譯《報(bào)任安書》教案設(shè)計(jì) 【教學(xué)目的】1學(xué)習(xí)本文的行文特點(diǎn):借水行舟,排解胸中郁結(jié),迂回曲折,但又脈絡(luò)清晰。中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 3學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神,樹立正確的榮辱觀和生死觀。2通過具體句段,揣摩體會(huì)作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強(qiáng)意志。2討論指導(dǎo)。2投影:用于課文結(jié)構(gòu)和部分文句的展示?!惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜牵_始了關(guān)于生與死的思考?!辈粌H如此,他也用自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。(解說:這樣設(shè)計(jì)有兩個(gè)好處,一是直奔文章主題,為閱讀指向;二是激中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 發(fā)學(xué)生閱讀興趣。古人寫信,多有題目,說明是寫給誰的信,信題多為“報(bào)??書”“答??書”“與??書”“上??書”“寄??書”等,例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋),被捕下獄,慘遭宮刑。在這期間,任安寫信給他,希望他利用中書令的地位“推賢進(jìn)士”。后來,任安以重罪入獄,司馬遷擔(dān)心任安一旦被處死,就會(huì)永遠(yuǎn)失去給他回信的機(jī)會(huì),使他抱憾終生,同時(shí)自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤,于是寫下了這篇《報(bào)任安書》。)三、研習(xí)課文 整體把握,理清思路。除了課文注釋外,每段需要解決的重點(diǎn)詞句有:第1段:再、務(wù)、流俗,表謙稱和敬稱的詞語(牛馬走、足下、辱等)第2段:戲弄、特、勉勵(lì)第3段:各個(gè)典故含義,通其道中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 第4段:近自托于無能之詞、考、綜 第5段:上父母之丘墓、無乃??乎、不信(解說:文章字詞難度較大,好在課文作了較為詳盡的注釋,但其中仍有些詞句需要解決,為學(xué)生理解文章掃除障礙。(解說:讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào),進(jìn)入文章情景。學(xué)生思考:從課題和背景介紹看,這是一封復(fù)信,其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢?又是怎樣具體展開的呢?此文線索脈絡(luò)十分清晰,大意是講“刑余之人”難以“推賢進(jìn)士”,唯有隱忍茍活,著書以償前辱之債。(第1段)復(fù)信內(nèi)容:①地位低下(主上所戲弄,流俗之所輕),身遭極辱,不能勝任。(第4段)③再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境,點(diǎn)明自己有負(fù)囑托的原因。)四、布置作業(yè) 課后誦讀課文。)中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 第二課時(shí)一、繼續(xù)研習(xí)課文1具體研讀,突破重難點(diǎn)。①研習(xí)第1段:此段在文中的作用是什么?明確:此段交待了全文的內(nèi)容:復(fù)信是要為自己無法“推賢進(jìn)士”“略陳固陋”。一是說自己史官地位低微,“為流俗之所輕”,與“螻蟻”無異;一是說自己身受極辱,如虎陷“檻阱”,“積威約之漸也”。③研習(xí)第4段:兩段文字上的聯(lián)系是什么?內(nèi)容上似與“推賢進(jìn)士”無關(guān),為什么要這樣寫?明確:第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困,退而著書,“思垂空文以自見”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量,兩段共同交代了自己忍辱負(fù)重的原因。中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) ④研習(xí)第5段:此段在結(jié)構(gòu)上有何作用?明確:此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上,描寫自己“腸一日而九,居則忽忽若有所亡,出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞,從而回應(yīng)第1段,結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。(解說:在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探究課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),實(shí)際上也是要學(xué)生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò),從而更透徹地理解課文。)(2)體會(huì)性閱讀。明確(以第2段為例):第2段:作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己遭受的屈辱,列舉了“四不辱”和“六受辱”,先把“不辱”和“受辱”對比,更顯“受辱”之可悲;又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開,恥辱感逐次加強(qiáng),最后點(diǎn)出自己遭受的是“最下”之辱。(解說:努力打破學(xué)生與作家、作品的“隔”,讓學(xué)生真正走入作者的情感世界,去體會(huì)、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。)中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 2欣賞品味。比如,作者特別善于運(yùn)用排比和對偶手法來抒情,課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”,第3段寫古代賢人被辱著書的典故,就采用了排比和對偶手法,表達(dá)情感一氣貫下,酣暢淋漓。(解說:重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的品讀,語言形式對思想感情表達(dá)上的作用要由學(xué)生通過多讀來體會(huì)。(解說:鞏固課文內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生分析評價(jià)的能力。文章感情真摯,語言流暢,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。(解說:在課堂練習(xí)基礎(chǔ)上順勢總結(jié)課文,能與導(dǎo)語呼應(yīng),強(qiáng)化對文章主旨的理解?!闭堈n后收集有關(guān)材料,通中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 過分析,寫一篇短文《“士可殺,不可辱”之我見》。)方案二(比較閱讀。)第一課時(shí)一、導(dǎo)語(同“方案一”)二、解題(同“方案一”)三、學(xué)習(xí)揣摩課文節(jié)選文字1整體把握,理清思路。(同“方案一”)四、提供原文被刪節(jié)的文字,理解疏通1第1段刪節(jié)內(nèi)容:闕然久不報(bào)的簡要原因。)2第2段(課文2段之間刪節(jié)內(nèi)容):奈何以刀鋸之余薦天下豪俊。4第5段(即課文第2段后半部分刪節(jié)內(nèi)容):所以隱忍茍活,是私心有所不盡,文采不表于后世。第二課時(shí)一、明確任務(wù),分組討論,教師巡回指導(dǎo)1比較課文(節(jié)選)和原文在內(nèi)容上的差異。二、交流發(fā)言,成果共享三、教師歸納、點(diǎn)評1內(nèi)容的異同:刪去的內(nèi)容幾乎全是作者感到無限的冤屈和悲憤之語,課文也有一些相似內(nèi)容。(1)內(nèi)蘊(yùn)深厚,文氣偉壯:蓄積已久的對現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和內(nèi)心的強(qiáng)烈感受,洶涌流出,不可遏抑,是憤怒的抗?fàn)?,是靈魂的吶喊。(3)行文迂曲,注意鋪墊:“于欲盡力處控勒,于宜伸處故作停留。四、課堂小結(jié)(同“方案一”)五、布置作業(yè)(同“方案一”)中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 第四篇:報(bào)任安書(教案)《報(bào)任安書》教案【教學(xué)目的】1.學(xué)習(xí)本文借水行舟,排解胸中郁結(jié),迂回曲折,但又脈絡(luò)清晰的行文特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神,樹立正確的榮辱觀和生死觀。2.通過具體句段,揣摩體會(huì)作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強(qiáng)意志。第一課時(shí)一、導(dǎo)入語“生存還是毀滅:這是個(gè)問題。而早在兩千多年前,中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趣異也。下面,我們就通過《報(bào)任安書》來走近司馬遷,進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界。古人寫信,多有題目,說明是寫給誰的信,信題多為“報(bào)??書”“答??書” “與??書”“上??書”“寄??書”等,例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋),被捕下獄,慘遭宮刑。在這期間,任安寫信給他,希望他利用中書令的地位“推賢進(jìn)士”。后來,任安以重罪入獄,司馬遷擔(dān)心任安一旦被處死,就會(huì)永遠(yuǎn)失去給他回信的機(jī)會(huì),使他抱憾終生,同時(shí)自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤,于是寫下了這篇《報(bào)任安書》。1. 檢查字音掌握情況: 曩(nǎng)者 詘(qū)體 強(qiáng)(qiǎng)顏 頭槍(qiāng)地受誅(zhū)暴(p249。)圜(yu225。n)阱 縲紲(l227。)臧(zāng)獲 沒(m238。tǎng)放失(y236。n)色 前辱之責(zé)(zh224。)謬2.播放錄音或教師有感情地朗讀課文;然后要求學(xué)生有感情地誦讀。)3.內(nèi)容與形式梳理。具體梳理如下:復(fù)信目的:對任安“推賢進(jìn)士”的期望“略陳固陋”。(第2段)②效古之賢人忍辱負(fù)重,退而著書,“思垂空文以自見”。(第6段)(訓(xùn)練概括語段能力,讓學(xué)生初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu),為下一步突破重點(diǎn)作準(zhǔn)備。①弄清下列劃線詞語
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
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