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正文內(nèi)容

報(bào)任安書優(yōu)秀教案-在線瀏覽

2024-12-06 01:04本頁面
  

【正文】 忍茍活,著書以償前辱之債。(第1段)  復(fù)信內(nèi)容:①地位低下(主上所戲弄,流俗之所輕),身遭極辱,不能勝任?! ??體會(huì)文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感?! ??把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點(diǎn)?! 〗虒W(xué)方法  1?誦讀點(diǎn)撥。  媒體設(shè)計(jì)  1?課文錄音。  教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)  方案一  第一課時(shí)  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)  “生存還是毀滅:這是個(gè)問題。而早在兩千多年前,中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趣異也。下面,我們就通過《報(bào)任安書》來走近司馬遷,走入司馬遷的內(nèi)心世界。二是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。古人寫信,多有題目,說明是寫給誰的信,信題多為“報(bào)……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等,例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。司馬遷因李陵之禍(對(duì)此稍作解釋),被捕下獄,慘遭宮刑。表面上看,這是宮中的機(jī)要職務(wù),實(shí)際上卻是以一個(gè)宦者的身份在內(nèi)廷侍候,為一般士大夫所鄙視。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識(shí),司馬遷覺得實(shí)在難以按任安的話去做,所以一直沒有復(fù)信?! ?解說:突出“信”及“信”的來由和內(nèi)容,為課文內(nèi)容指向?! 。孕姓b讀課文,教師巡視指導(dǎo),幫助掃除字詞障礙。)  ?! ?解說:讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào),進(jìn)入文章情景。  學(xué)生思考:從課題和背景介紹看,這是一封復(fù)信,其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢?又是怎樣具體展開的呢?  此文線索脈絡(luò)十分清晰,大意是講“刑余之人”難以“推賢進(jìn)士”,唯有隱忍茍活,著書以償前辱之債。(第1段)  復(fù)信內(nèi)容:①地位低下(主上所戲弄,流俗之所輕),身遭極辱,不能勝任。(第4段) ?、墼俅伪憩F(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境,點(diǎn)明自己有負(fù)囑托的原因。)  四、布置作業(yè)  課后誦讀課文。)  第二課時(shí)  一、繼續(xù)研習(xí)課文  1?具體研讀,突破重難點(diǎn)?! 、傺辛?xí)第1段:此段在文中的作用是什么?  明確:此段交待了全文的內(nèi)容:復(fù)信是要為自己無法“推賢進(jìn)士”“略陳固陋”。一是說自己史官地位低微,“為流俗之所輕”,與“螻蟻”無異。下獄受刑,是作者一生中最慘痛的打擊,側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩?! 、垩辛?xí)第4段:兩段文字上的聯(lián)系是什么?內(nèi)容上似與“推賢進(jìn)士”無關(guān),為什么要這樣寫?  明確:第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困,退而著書,“思垂空文以自見”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量,兩段共同交代了自己忍辱負(fù)重的原因。再者,任安是作者的好友,對(duì)好友(也只能對(duì)好友)傾吐個(gè)人情懷是極為正常的,所以作者說“然此可為智者道,難為俗人言也”?! ⌒〗Y(jié):全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式,借回答任安“推賢進(jìn)士”數(shù)語,圍繞一個(gè)“辱”字,訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛,表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強(qiáng)意志??山Y(jié)合板書設(shè)計(jì)進(jìn)行?! ∽寣W(xué)生自選語段來閱讀,體會(huì)作者的憂憤情感,然后討論交流。寫自己的地位,先以“固主上所戲弄”幾句來表現(xiàn)其低下,進(jìn)而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子(“假令仆伏法受誅,若九牛亡一毛,與螻蟻何以異?”)來突出其低賤。又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開,恥辱感逐次加強(qiáng),最后點(diǎn)出自己遭受的是“最下”之辱?! ?解說:努力打破學(xué)生與作家、作品的“隔”,讓學(xué)生真正走入作者的情感世界,去體會(huì)、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。)  2?欣賞品味。比如,作者特別善于運(yùn)用排比和對(duì)偶手法來抒情,課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”,第3段寫古代賢人被辱著書的典故,就采用了排比和對(duì)偶手法,表達(dá)情感一氣貫下,酣暢淋漓?! ?解說:重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的品讀,語言形式對(duì)思想感情表達(dá)上的作用要由學(xué)生通過多讀來體會(huì)。  (解說:鞏固課文內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生分析評(píng)價(jià)的能力。文章感情真摯,語言流暢,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力?! ?解說:在課堂練習(xí)基礎(chǔ)上順勢(shì)總結(jié)課文,能與導(dǎo)語呼應(yīng),強(qiáng)化對(duì)文章主旨的理解?!闭?qǐng)課后收集有關(guān)材料,通過分析,寫一篇短文《“士可殺,不可辱”之我見》。)方案二(比較閱讀。)  第一課時(shí)  一、導(dǎo)語(同“方案一”)  二、解題(同“方案一”)  三、學(xué)習(xí)揣摩課文節(jié)選文字  1?整體把握,理清思路。(同“方案一”)  四、提供原文被刪節(jié)的文字,理解疏通  1?第1段刪節(jié)內(nèi)容:闕然久不報(bào)的簡要原因。忙于侍奉皇上?! ??第4段(課文2段之間刪節(jié)內(nèi)容):自己因李陵案獲罪的經(jīng)過。  五、布置作業(yè)  思考:把課文(節(jié)選)和原文對(duì)照閱讀,看看兩文在內(nèi)容、形式、抒情等方面有何差異?! ??比較因內(nèi)容的差異而帶來的文意、抒情、結(jié)構(gòu)上的差異?! ??表達(dá)上的影響:原文較之刪節(jié)后的課文更具以下特點(diǎn)。  (2)縱橫開闔,筆法雄?。汗沤袢思?,正反橫豎,任意揮灑,把自己的難言之痛抒寫得淋漓盡致。”(林紆《春覺齋論文》),有回腸蕩氣的藝術(shù)魅力?! 「惺芩抉R遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀?! 》e累實(shí)詞、虛詞與句式。  感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀?! ≌n時(shí)安排:  三教時(shí)。  教師補(bǔ)充解說《史記》,強(qiáng)調(diào):思想(四點(diǎn))。  二、解說文題,并指導(dǎo)學(xué)生了解原文大意。司馬遷因李陵之禍處以宮刑,出獄后任中書令,表面上是皇帝近臣,實(shí)則近于宦官,為士大夫所輕賤。司馬遷由于自己的遭遇和處境,感到很為難,所以一直未能復(fù)信?! ∷抉R遷在此信中以無比激憤的心情,向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱,傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣,大膽揭露了朝廷大臣的自私,甚至還不加掩飾地流露了對(duì)漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。為了完成《史記》的著述,司馬遷所忍受的屈辱和恥笑,絕非常人所能想象。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強(qiáng)地活了下來,忍辱負(fù)重,堅(jiān)忍不拔,終于實(shí)現(xiàn)了他的夙愿,完成了他的大業(yè)。此文之奇,首先表現(xiàn)為氣勢(shì)的磅礴。此文之奇,更在于他的縱橫開闔、起伏迭巖。時(shí)而慷慨激昂,時(shí)而如泣如訴。曲折反復(fù),一波三折,充分表現(xiàn)出筆力的雄健?! W(xué)生朗讀課文,劃出有疑難之處?! ∪⒓袑W(xué)習(xí)1—3節(jié)  學(xué)生對(duì)照注釋看課文,并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。  落實(shí)具體文言語段翻譯?! 熒餐柰?,積累、掌握重點(diǎn)詞句?! 《⒅笇?dǎo)學(xué)生熟讀鋪排句和用典句  鋪排句:  太上不辱先,其次不辱身,其次不辱理色,
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