【正文】 忍茍活，著書以償前辱之債。(第1段)　　復(fù)信內(nèi)容：①地位低下(主上所戲弄，流俗之所輕)，身遭極辱，不能勝任?！　??體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感?！　??把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點(diǎn)?！　〗虒W(xué)方法　　1?誦讀點(diǎn)撥?！　∶襟w設(shè)計(jì)　　1?課文錄音?！　〗虒W(xué)時數(shù)兩課時　　方案一　　第一課時　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)　　“生存還是毀滅：這是個問題。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。二是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋)，被捕下獄，慘遭宮刑。表面上看，這是宮中的機(jī)要職務(wù)，實(shí)際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識，司馬遷覺得實(shí)在難以按任安的話去做，所以一直沒有復(fù)信?！　?解說：突出“信”及“信”的來由和內(nèi)容，為課文內(nèi)容指向?！　?，自行誦讀課文，教師巡視指導(dǎo)，幫助掃除字詞障礙。)　　。　　(解說：讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào)，進(jìn)入文章情景?！　W(xué)生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復(fù)信，其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢?又是怎樣具體展開的呢?　　此文線索脈絡(luò)十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進(jìn)士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。(第1段)　　復(fù)信內(nèi)容：①地位低下(主上所戲弄，流俗之所輕)，身遭極辱，不能勝任。(第4段)　　③再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點(diǎn)明自己有負(fù)囑托的原因。)　　四、布置作業(yè)　　課后誦讀課文。)　　第二課時　　一、繼續(xù)研習(xí)課文　　1?具體研讀，突破重難點(diǎn)?！　、傺辛?xí)第1段：此段在文中的作用是什么?　　明確：此段交待了全文的內(nèi)容：復(fù)信是要為自己無法“推賢進(jìn)士”“略陳固陋”。一是說自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩?！　、垩辛?xí)第4段：兩段文字上的聯(lián)系是什么?內(nèi)容上似與“推賢進(jìn)士”無關(guān)，為什么要這樣寫?　　明確：第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負(fù)重的原因。再者，任安是作者的好友，對好友(也只能對好友)傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也”。　　小結(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式，借回答任安“推賢進(jìn)士”數(shù)語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強(qiáng)意志?？山Y(jié)合板書設(shè)計(jì)進(jìn)行?！　∽寣W(xué)生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。寫自己的地位，先以“固主上所戲弄”幾句來表現(xiàn)其低下，進(jìn)而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子(“假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何以異?”)來突出其低賤。又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開，恥辱感逐次加強(qiáng)，最后點(diǎn)出自己遭受的是“最下”之辱?！　?解說：努力打破學(xué)生與作家、作品的“隔”，讓學(xué)生真正走入作者的情感世界，去體會、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。)　　2?欣賞品味。比如，作者特別善于運(yùn)用排比和對偶手法來抒情，課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”，第3段寫古代賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達(dá)情感一氣貫下，酣暢淋漓?！　?解說：重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的品讀，語言形式對思想感情表達(dá)上的作用要由學(xué)生通過多讀來體會。　　(解說：鞏固課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生分析評價的能力。文章感情真摯，語言流暢，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力?！　?解說：在課堂練習(xí)基礎(chǔ)上順勢總結(jié)課文，能與導(dǎo)語呼應(yīng)，強(qiáng)化對文章主旨的理解?！闭堈n后收集有關(guān)材料，通過分析，寫一篇短文《“士可殺，不可辱”之我見》。)方案二(比較閱讀。)　　第一課時　　一、導(dǎo)語(同“方案一”)　　二、解題(同“方案一”)　　三、學(xué)習(xí)揣摩課文節(jié)選文字　　1?整體把握，理清思路。(同“方案一”)　　四、提供原文被刪節(jié)的文字，理解疏通　　1?第1段刪節(jié)內(nèi)容：闕然久不報的簡要原因。忙于侍奉皇上。　　3?第4段(課文2段之間刪節(jié)內(nèi)容)：自己因李陵案獲罪的經(jīng)過。　　五、布置作業(yè)　　思考：把課文(節(jié)選)和原文對照閱讀，看看兩文在內(nèi)容、形式、抒情等方面有何差異。　　2?比較因內(nèi)容的差異而帶來的文意、抒情、結(jié)構(gòu)上的差異?！　??表達(dá)上的影響：原文較之刪節(jié)后的課文更具以下特點(diǎn)。　　(2)縱橫開闔，筆法雄健：古今人己，正反橫豎，任意揮灑，把自己的難言之痛抒寫得淋漓盡致。”(林紆《春覺齋論文》)，有回腸蕩氣的藝術(shù)魅力?！　「惺芩抉R遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀。　　積累實(shí)詞、虛詞與句式?！　「惺芩抉R遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀?！　≌n時安排：　　三教時?！　〗處熝a(bǔ)充解說《史記》，強(qiáng)調(diào)：思想(四點(diǎn))?！　《?、解說文題，并指導(dǎo)學(xué)生了解原文大意。司馬遷因李陵之禍處以宮刑，出獄后任中書令，表面上是皇帝近臣，實(shí)則近于宦官，為士大夫所輕賤。司馬遷由于自己的遭遇和處境，感到很為難，所以一直未能復(fù)信?！　∷抉R遷在此信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強(qiáng)地活了下來，忍辱負(fù)重，堅(jiān)忍不拔，終于實(shí)現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。此文之奇，首先表現(xiàn)為氣勢的磅礴。此文之奇，更在于他的縱橫開闔、起伏迭巖。時而慷慨激昂，時而如泣如訴。曲折反復(fù)，一波三折，充分表現(xiàn)出筆力的雄健?！　W(xué)生朗讀課文，劃出有疑難之處?！　∪?、集中學(xué)習(xí)1—3節(jié)　　學(xué)生對照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。　　落實(shí)具體文言語段翻譯。　　師生共同疏通，積累、掌握重點(diǎn)詞句?！　《?、指導(dǎo)學(xué)生熟讀鋪排句和用典句　　鋪排句：　　太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，