【正文】 。那么這時候，教師就應(yīng)該放棄自己所謂的“師道尊嚴(yán)”，及時俯身去捕捉學(xué)生的獨(dú)特瞬間，尊重學(xué)生對民主、平等的理解，適應(yīng)學(xué)生想要挑戰(zhàn)的心理。三、創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，確保學(xué)生口語表達(dá)的興趣教育家贊可夫認(rèn)為：“教師對言語發(fā)展過程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以促使學(xué)生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升。（一）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。學(xué)生在演故事的過程中，增強(qiáng)對話交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又深入地理解了人物的性格特點(diǎn)，可謂事半功倍，一舉兩得。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)《只有一個地球》后，讓學(xué)生討論我們與周圍環(huán)境的關(guān)系。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境在語文教材每一篇課文前都設(shè)有“預(yù)習(xí)”欄目，在這個欄目中，往往會提出兩至三個問題，或者提到“收集相關(guān)資料，和同學(xué)交流一下”的語句，這其實(shí)也可以看作是對口語表達(dá)的要求。在這樣的情境中，學(xué)生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習(xí)慣。”聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時候能學(xué)到很多說的方法和技巧。四、提供豐富多彩的實(shí)踐，提升學(xué)生口語表達(dá)的能力。如果說創(chuàng)設(shè)情境完成的是我們“聽說讀用”四個環(huán)節(jié)中的前兩環(huán)，那么豐富的實(shí)踐活動便是后兩環(huán)。正如大綱所說：“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。每冊書的口語交際內(nèi)容是非常豐富的，在六年級語文第十二冊教材中，有辯論的，有演講的，有采訪的、有評議的。通過這些豐富多彩的實(shí)踐活動，增強(qiáng)了師生互動、生生互動，使學(xué)生在雙向或多向的交流中，增長了知識，提升了口語能力，體現(xiàn)了在語文實(shí)踐中學(xué)語文的特點(diǎn)。（1）在文本解讀的過程中進(jìn)行閱讀教學(xué)重在文本解讀的過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，真正讓文本、教師、學(xué)生三者對話，產(chǎn)生情感共鳴?！睂W(xué)生通過閱讀交流，在文中找出有關(guān)片段和句子。于是，教師及時問學(xué)生：“面對轉(zhuǎn)瞬即逝的日子，我們該如何？”學(xué)生踴躍發(fā)言，都表達(dá)出了珍惜時間、有所作為的思想。這樣，學(xué)生不但理解了文本內(nèi)容，又進(jìn)行了口語訓(xùn)練，加深了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力和文學(xué)作品的鑒賞能力。復(fù)述不同于背誦，學(xué)生首先要把書本上的文字內(nèi)化為自己的知識，然后再用自己的語言來表達(dá)課文內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生用語言連貫表達(dá)的語感，是一種有效的訓(xùn)練手段。這樣既加深對課文的領(lǐng)悟，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如，學(xué)完《牛郎織女》一文，教師可讓學(xué)生續(xù)編牛郎織女沖破阻力，一家四口再次團(tuán)聚的美好生活。（3）在閱讀積累的過程中進(jìn)行“茶壺里煮餃子——倒不出來”這是眾所周知的一個歇后語，由此可想，教師在實(shí)際中更多地關(guān)注了“倒不出來”的問題，而忽視了“茶壺里有沒有餃子”的問題。這就啟示教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生“如何表達(dá)”，更重要的是讓學(xué)生“有的表達(dá)”，忽視了“有的表達(dá)”的基礎(chǔ)，“如何表達(dá)”就成了一紙空話。例如我在教學(xué)《草船借箭》一文時，有位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)就非常的精彩。由于她語出驚人的回答，她成了同學(xué)們眼中的“小八哥”、“三國通”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉。”所以說，豐富的課外閱讀積累，不僅讓孩子們思維活躍有的可說，更讓孩子們爭先恐后說的精彩?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。面對這一現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，除了在課堂上讀，還在課外抽時間讀；除了全篇通讀，還要品讀重點(diǎn)段落、精彩語句；除了全班齊讀，更要指名讀、分角色讀。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，以期通過朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語感，達(dá)到交流中自由運(yùn)用語言的目的。例如思想品德課，在向?qū)W生進(jìn)行思想教育的同時，學(xué)生對身邊的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，教師適時加以點(diǎn)撥，也可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。（三）課外實(shí)踐、日常生活為兩翼《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水之源?！凹埳系脕斫K覺淺，覺知此事要躬行。教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生簡單說幾句話而已，而是要成為學(xué)生的一種能力；更不是讓學(xué)生在熟悉或虛擬的環(huán)境下交流，更重要的是學(xué)會在陌生與真實(shí)的生活中交流。例如春天到了，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，置身于田間地頭，與農(nóng)民伯伯交流春耕、春播的話題，在如此美好的心境之下，孩子們的表達(dá)更隨意也更流暢了。就以購物講價為例，因?yàn)槲覀儗W(xué)校所屬的是一個經(jīng)濟(jì)作物村，這兒的西瓜特別有名，每到夏天，學(xué)生都會幫父母賣西瓜，所以我要求學(xué)生記錄與買主間的對話。我們一半村的西瓜可有名氣呢！您一定聽說過。多買幾個吧！”學(xué)生：“好嘞！您眼光真好！”（稱斤結(jié)帳）學(xué)生：“謝謝！您慢走！歡迎下次再來！”看似簡單的幾句對話，卻是該生在幾次賣瓜未果的情況下所作的又一次嘗試。當(dāng)然，生活中類似的場景有很多，這就要求教師鼓勵學(xué)生參與，在體驗(yàn)的過程中獲得快樂，為以后口語表達(dá)能力的發(fā)展和提升打下良好的基礎(chǔ)。它們往往以言簡意賅、形象生動的表達(dá)方式，向人們揭示真理、傳授經(jīng)驗(yàn)，使人們獲得智慧，得到啟迪。所以，我要求學(xué)生在日常生活中搜集積累這類語言，來增加知識儲備。又如他們在向村中老者請教時，了解了“臘八粥”、“寒食節(jié)”等的來歷。（四）把握學(xué)生的動態(tài)生成口語表達(dá)的言語實(shí)踐過程都是在動態(tài)生成在進(jìn)行的，課堂上經(jīng)常會有學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解或感受，而這些稍縱即逝的感觸又是不可多得的。例如我在教學(xué)《三克鐳》時，有一位同學(xué)問道：“老師，既然鐳的提純方法是居里夫人發(fā)現(xiàn)的，那么在她買不起但又很需要鐳的情況下，她為什么不再提煉一克鐳，而要讓別人捐助、去四處碰壁呢？”這個問題出乎我的意料，我隨即一想，又把這個問題“還給”學(xué)生：“這個問題提的很好，值得思考，你們可以互相交流一下。通過這樣的隨機(jī)引導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又巧解了我的尷尬處境?？傊?，教師只要堅持“一切為了學(xué)生”這個出發(fā)點(diǎn)，并在教學(xué)過程中不斷地實(shí)踐探索，定能找出更多更好的提升學(xué)生口語表達(dá)能力的方法。從社會的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力需求?！币蚨鴮πW(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練是必要的，更是應(yīng)該重視的。一、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。（一）、語言描繪：教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《四季》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《畫四季》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的情景中，激發(fā)對四季的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。比如教學(xué)《要是你在野外迷了路》（第四冊）這一課時，可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，先形象地講述《迷路的小熊》的故事，打動學(xué)生的心；然后相機(jī)導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“小熊走出來了”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。如在教學(xué)《北京亮起來了》這一課時，我將夜空中的北京美景制作成課件，投放到屏幕上，文中的北京城華燈高照、金碧輝煌一目了然，學(xué)生成好象身臨其境，就能準(zhǔn)確地讀出文中每一句話所寫的景物。二、課內(nèi)多項(xiàng)互動，培養(yǎng)交際能力1．在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動的口語交流的動態(tài)過程。2．創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動、交流。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。（2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。如果一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度?？谡Z交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。”因此，教師要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語言。教師評價就是好讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語交際；而學(xué)生互評可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。（一）、課堂上，教學(xué)《伸出我們的雙手》（第四冊），可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。（二）、活動中，例如，學(xué)校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級開展的各項(xiàng)活動也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會；教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事。今年，一年級的孩子們度過了他們在學(xué)校的第一個難忘的“六一兒童節(jié)”，我組織本班學(xué)生說說自己的感受，這可打開了他們的話匣子，有的說：“在學(xué)校過節(jié)可比幼兒園有趣多了?？傊岣邔W(xué)生的口語交際能力，是一項(xiàng)長期的教學(xué)實(shí)踐活動，讓我們時刻給孩子們一個全新的“課堂”。第四篇：小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類。交際體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。是雙向互動的，可以是師生之間，也可是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。有人會問，教材中的口語訓(xùn)練往往有一個明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動全身”的效果。除了說的知識、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。堅持整體原則，這樣的學(xué)生的交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。（一）口語交際專題訓(xùn)練。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。比如口語交際題目一般是買文具、