【正文】 會(huì)以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。此時(shí)的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用?！罢埓蠹易屑?xì)聽，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法??三、深入生活，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練訓(xùn)練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內(nèi)，正如口語交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開展起來。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》（第四冊）這一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，想想自己知道雷鋒叔叔的哪些事，自己身邊有“雷鋒”嗎？說說身邊的“雷鋒”故事，再在小組中進(jìn)行進(jìn)行討論交流。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個(gè)關(guān)鍵問題。如，我在教學(xué)《我們身邊的垃圾》這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。（二）、電教創(chuàng)設(shè)：根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。（1）配樂描述。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。新課標(biāo)同樣指出：“說話是人們交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。從這個(gè)例子可以看到，教師在教學(xué)中要把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，形成積極地互動(dòng)交流，有了師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造，有了師生的一起成長，教學(xué)才能成為藝術(shù)，課堂才能成為舞臺(tái)，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”和無法預(yù)設(shè)的精彩。這就要求教師改變原來的課前預(yù)設(shè)，生成新的學(xué)習(xí)交流過程，這樣學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放。同學(xué)們經(jīng)過留意搜集，涉及的內(nèi)容可謂五花八門：有鄉(xiāng)風(fēng)民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有” ；有氣象節(jié)令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進(jìn)窩有大雨” ；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。在日常生活中，經(jīng)?？梢月牭揭恍┝鱾饔诶习傩湛陬^的語言，如諺語、歇后語、俏皮話、小典故等?！保▽W(xué)生切不同品種的西瓜）學(xué)生：“今天天兒比較熱，您先嘗一塊解解渴吧！”買主：“嗯，還不錯(cuò)！”學(xué)生：“您還可以嘗嘗其它的？”買主：“不用嘗了。在自然生活場景中交流只是孩子們走進(jìn)生活的一個(gè)方面，再者就是走進(jìn)社會(huì)生活場景?！苯處熢诮虒W(xué)中注重了學(xué)生口語表達(dá)的重要性，也教給了學(xué)生口語表達(dá)的一些技巧，甚至還創(chuàng)設(shè)了一系列的口語表達(dá)情境，但這些都不能代替學(xué)生與真實(shí)生活對接的需要?！彼钥谡Z交際教學(xué)是最適合打破課堂壁壘，把訓(xùn)練延伸到廣闊的生活中的。（二）廣泛滲透其他學(xué)科雖然語文課堂是學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的主陣地，但是教師也不能忽視其他學(xué)科在學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練中的重要作用?！钡诤芏鄷r(shí)候，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上沒有給學(xué)生留下足夠的朗讀時(shí)間，學(xué)生甚至連正確、流利的基本要求都沒有達(dá)到，更談不上有感情地朗讀?！眳问缦嫦壬?jīng)說過：“少數(shù)語文水平較高的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外。她在分析人物性格時(shí)，提到了“諸葛亮六出祁山、七擒孟獲”的情節(jié)，還提到了“曹操頭痛拒醫(yī)”和“周瑜詐死”的片段，回答讓人出乎意料。一個(gè)談笑風(fēng)生、表達(dá)自如的人，必定是一個(gè)博才多學(xué)、思維敏捷的人。當(dāng)然，除了復(fù)述課文，還有續(xù)編課文或其他方式。（2）在課后延伸的過程中進(jìn)行學(xué)生在學(xué)了某些課文之后，可通過不同方式幫助學(xué)生復(fù)述課文。然后抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生交流“作者回答了時(shí)間一去不復(fù)返這個(gè)問題嗎？”學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)討論交流，從不同的角度去想去說，想自己的日子是怎樣過的，想身邊的人的日子是怎樣過的，想作者的日子是怎樣過的，在想與說的過程中理解了作者不甘虛度此生和對人生的思考。從學(xué)科特點(diǎn)來講，閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師應(yīng)在課堂上融口語訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中?！保ㄒ唬┭卣Z文課堂教學(xué)主線 每個(gè)單元一堂的口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的主要途徑，教師要根據(jù)每單元口語交際的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備每一節(jié)口語課。創(chuàng)設(shè)情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學(xué)的手段，而不是最終的目的。（四）創(chuàng)設(shè)視聽情境語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了學(xué)生十分熟悉的生活情景，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行交流，開動(dòng)了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。六年級(jí)語文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強(qiáng)，教學(xué)中我們充分發(fā)揮其特點(diǎn)，讓學(xué)生演課本劇，進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)三個(gè)故事。因?yàn)檫@時(shí)候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語表達(dá)最流暢的時(shí)候。（二）寬容接納“當(dāng)我想難倒一個(gè)人或是‘胡攪蠻纏’的時(shí)候，我的口語表達(dá)能力最好。在課堂教學(xué)中，影響教學(xué)過程最優(yōu)化的因素有很多，其中教師的情感就是一個(gè)極其重要的因素。例如,當(dāng)孩子跟家長討論一個(gè)很感興趣的話題時(shí),我們的家長不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡單回應(yīng)。(3)引起家長的足夠重視父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個(gè)性與能力的形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。如面對容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準(zhǔn)備的時(shí)間。我堅(jiān)信，只要人人說普通話,時(shí)時(shí)說普通話,那么學(xué)生的口語表達(dá)能力定會(huì)有所提高。而農(nóng)村孩子一出生所接受的語言就是本地方言,在孩子語言形成時(shí)期,沒有受到此方面的熏陶,基礎(chǔ)薄弱,這就出現(xiàn)了孩子在校期間不會(huì)用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導(dǎo)致孩子的口語表達(dá)能力較差。然而在應(yīng)試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然存在，口語交際的訓(xùn)練未能得到應(yīng)有的重視，因此我們學(xué)校在兩年前開展了對口語交際教學(xué)的探索。所以，我們要十分重視提供給學(xué)生充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如我們在進(jìn)行古詩《楓橋夜泊》教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程），同時(shí)再用優(yōu)美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結(jié)合，無不給學(xué)生以美感，美的生活，美的世界，達(dá)到最好的“傾聽”和“表達(dá)”效果。因?yàn)閷W(xué)生在解決問題、交流資料的過程中，勢必要用到口語，對自己同意的方法進(jìn)行補(bǔ)充，對自己不同意的方法提出疑問。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境口語表達(dá)不能脫離具體的語言環(huán)境而獨(dú)立存在，學(xué)生的語言不僅靠書本中“學(xué)得”，更要靠生活中“習(xí)得”,因此，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在口語表達(dá)中說得更真實(shí)，更具體，更有趣?！币蚨虒W(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入口語表達(dá)的狀態(tài)。它給我的啟示就是學(xué)生希望和老師站在同樣的高度去交流。教師的熱情、樂觀等情感因素對課堂的心理氣氛起著決定作用。二、營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的熱情（一）微笑期待“老師面帶笑容的時(shí)候是我們口語表達(dá)最好的時(shí)候。甚至部分家長思想認(rèn)識(shí)有誤,覺得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責(zé)任,淡化了家庭教育對孩子的重要作用?！白孕判木拖袢说哪芰Υ呋瘎?將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時(shí),那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關(guān)重要。首先,要用自己的模范性來影響學(xué)生,這種影響不僅表現(xiàn)在課堂或課外與學(xué)生的交流中,還應(yīng)該表現(xiàn)在同事之間的對話中。一、找準(zhǔn)學(xué)普通話的途徑，消除學(xué)生口語表達(dá)的束縛(1)提倡普通話交流隨著社會(huì)生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進(jìn)行交流。第一篇：培養(yǎng)口語交際能力的重要性培養(yǎng)口語交際能力的重要性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確地指出：學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。希望通過培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。面對這種現(xiàn)象,教師要大力提倡和推廣說普通話。(2)克服學(xué)生羞怯自卑的心理任何事物的形成和發(fā)展都由客觀因素和主觀因素決定的。面對自卑的孩子,教師可以多鼓勵(lì),多表揚(yáng)。但是由于農(nóng)村生活環(huán)境的限制,家長們更多的時(shí)間忙于勞作,忙于打工賺錢,忽視孩子各方面能力的培養(yǎng)。家長可以適時(shí)抓住這樣的機(jī)會(huì)與孩子進(jìn)行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵(lì),也讓孩子對下一次的交流充滿期待。教師的情緒狀態(tài)直接影響學(xué)生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度?！蔽覀儾环吝@樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據(jù)理力爭”。三、創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，確保學(xué)生口語表達(dá)的興趣教育家贊可夫認(rèn)為：“教師對言語發(fā)展過程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以促使學(xué)生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升。學(xué)生在演故事的過程中，增強(qiáng)對話交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又深入地理解了人物的性格特點(diǎn)，可謂事半功倍，一舉兩得。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境在語文教材每一篇課文前都設(shè)有“預(yù)習(xí)”欄目，在這個(gè)欄目中，往往會(huì)提出兩至三個(gè)問題，或者提到“收集相關(guān)資料，和同學(xué)交流一下”的語句，這其實(shí)也可以看作是對口語表達(dá)的要求?！甭犑钦f的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時(shí)候能學(xué)到很多說的方法和技巧。如果說創(chuàng)設(shè)情境完成的是我們“聽說讀用”四個(gè)環(huán)節(jié)中的前兩環(huán)，那么豐富的實(shí)踐活動(dòng)便是后兩環(huán)?！?落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題。那么,實(shí)現(xiàn)人與人之間快速、無障礙交流,最好的方法就是通用一種語言,即普通話。其次,讓學(xué)生采取自律或他律的方式,時(shí)刻提醒自己說普通話,并對表達(dá)好的同學(xué)適時(shí)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。因而要想提升學(xué)生的口語表達(dá)能力,還要幫助學(xué)生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯(cuò)了怕別人笑話”的思想,樹立自信。”只有孩子信心十足的時(shí)候,才是口語表達(dá)最佳的時(shí)候。所以教師