【正文】 會(huì)以滿(mǎn)腔熱情關(guān)愛(ài)學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到口語(yǔ)交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，十分樂(lè)意談感興趣的話(huà)題，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的作用?！罢?qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法??三、深入生活，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi)，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》（第四冊(cè)）這一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，想想自己知道雷鋒叔叔的哪些事，自己身邊有“雷鋒”嗎？說(shuō)說(shuō)身邊的“雷鋒”故事，再在小組中進(jìn)行進(jìn)行討論交流。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。如，我在教學(xué)《我們身邊的垃圾》這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的話(huà)題，由垃圾的對(duì)話(huà)引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。（二）、電教創(chuàng)設(shè)：根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。（1）配樂(lè)描述。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。新課標(biāo)同樣指出：“說(shuō)話(huà)是人們交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。從這個(gè)例子可以看到，教師在教學(xué)中要把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，形成積極地互動(dòng)交流，有了師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造，有了師生的一起成長(zhǎng)，教學(xué)才能成為藝術(shù)，課堂才能成為舞臺(tái)，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”和無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩。這就要求教師改變?cè)瓉?lái)的課前預(yù)設(shè)，生成新的學(xué)習(xí)交流過(guò)程，這樣學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放。同學(xué)們經(jīng)過(guò)留意搜集，涉及的內(nèi)容可謂五花八門(mén)：有鄉(xiāng)風(fēng)民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有” ；有氣象節(jié)令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進(jìn)窩有大雨” ；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。在日常生活中，經(jīng)?？梢月?tīng)到一些流傳于老百姓口頭的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俏皮話(huà)、小典故等?！保▽W(xué)生切不同品種的西瓜）學(xué)生：“今天天兒比較熱，您先嘗一塊解解渴吧！”買(mǎi)主：“嗯，還不錯(cuò)！”學(xué)生：“您還可以嘗嘗其它的？”買(mǎi)主：“不用嘗了。在自然生活場(chǎng)景中交流只是孩子們走進(jìn)生活的一個(gè)方面，再者就是走進(jìn)社會(huì)生活場(chǎng)景?！苯處熢诮虒W(xué)中注重了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的重要性，也教給了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的一些技巧，甚至還創(chuàng)設(shè)了一系列的口語(yǔ)表達(dá)情境，但這些都不能代替學(xué)生與真實(shí)生活對(duì)接的需要?！彼钥谡Z(yǔ)交際教學(xué)是最適合打破課堂壁壘，把訓(xùn)練延伸到廣闊的生活中的。（二）廣泛滲透其他學(xué)科雖然語(yǔ)文課堂是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的主陣地，但是教師也不能忽視其他學(xué)科在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中的重要作用。”但在很多時(shí)候，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的朗讀時(shí)間，學(xué)生甚至連正確、流利的基本要求都沒(méi)有達(dá)到，更談不上有感情地朗讀?！眳问缦嫦壬?jīng)說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外。她在分析人物性格時(shí)，提到了“諸葛亮六出祁山、七擒孟獲”的情節(jié)，還提到了“曹操頭痛拒醫(yī)”和“周瑜詐死”的片段，回答讓人出乎意料。一個(gè)談笑風(fēng)生、表達(dá)自如的人，必定是一個(gè)博才多學(xué)、思維敏捷的人。當(dāng)然，除了復(fù)述課文，還有續(xù)編課文或其他方式。（2）在課后延伸的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生在學(xué)了某些課文之后，可通過(guò)不同方式幫助學(xué)生復(fù)述課文。然后抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生交流“作者回答了時(shí)間一去不復(fù)返這個(gè)問(wèn)題嗎？”學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)討論交流，從不同的角度去想去說(shuō)，想自己的日子是怎樣過(guò)的，想身邊的人的日子是怎樣過(guò)的，想作者的日子是怎樣過(guò)的，在想與說(shuō)的過(guò)程中理解了作者不甘虛度此生和對(duì)人生的思考。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)講，閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師應(yīng)在課堂上融口語(yǔ)訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中?！保ㄒ唬┭卣Z(yǔ)文課堂教學(xué)主線(xiàn) 每個(gè)單元一堂的口語(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主要途徑，教師要根據(jù)每單元口語(yǔ)交際的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備每一節(jié)口語(yǔ)課。創(chuàng)設(shè)情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學(xué)的手段，而不是最終的目的。（四）創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了學(xué)生十分熟悉的生活情景，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行交流，開(kāi)動(dòng)了腦筋，各抒己見(jiàn)，充滿(mǎn)了情趣。六年級(jí)語(yǔ)文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強(qiáng)，教學(xué)中我們充分發(fā)揮其特點(diǎn)，讓學(xué)生演課本劇，進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)三個(gè)故事。因?yàn)檫@時(shí)候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語(yǔ)表達(dá)最流暢的時(shí)候。（二）寬容接納“當(dāng)我想難倒一個(gè)人或是‘胡攪蠻纏’的時(shí)候，我的口語(yǔ)表達(dá)能力最好。在課堂教學(xué)中，影響教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的因素有很多，其中教師的情感就是一個(gè)極其重要的因素。例如,當(dāng)孩子跟家長(zhǎng)討論一個(gè)很感興趣的話(huà)題時(shí),我們的家長(zhǎng)不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡(jiǎn)單回應(yīng)。(3)引起家長(zhǎng)的足夠重視父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個(gè)性與能力的形成,父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著潛移默化的作用。如面對(duì)容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準(zhǔn)備的時(shí)間。我堅(jiān)信，只要人人說(shuō)普通話(huà),時(shí)時(shí)說(shuō)普通話(huà),那么學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力定會(huì)有所提高。而農(nóng)村孩子一出生所接受的語(yǔ)言就是本地方言,在孩子語(yǔ)言形成時(shí)期,沒(méi)有受到此方面的熏陶,基礎(chǔ)薄弱,這就出現(xiàn)了孩子在校期間不會(huì)用普通話(huà)交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導(dǎo)致孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力較差。然而在應(yīng)試教育體制下，只重視讀寫(xiě)，忽略了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然存在，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練未能得到應(yīng)有的重視，因此我們學(xué)校在兩年前開(kāi)展了對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的探索。所以，我們要十分重視提供給學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)《楓橋夜泊》教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體出示詩(shī)句所示情景（可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程），同時(shí)再用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詩(shī)句畫(huà)面所展示的景象，這樣視聽(tīng)結(jié)合，無(wú)不給學(xué)生以美感，美的生活，美的世界，達(dá)到最好的“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”效果。因?yàn)閷W(xué)生在解決問(wèn)題、交流資料的過(guò)程中，勢(shì)必要用到口語(yǔ)，對(duì)自己同意的方法進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)自己不同意的方法提出疑問(wèn)。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境口語(yǔ)表達(dá)不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境而獨(dú)立存在，學(xué)生的語(yǔ)言不僅靠書(shū)本中“學(xué)得”，更要靠生活中“習(xí)得”,因此，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中說(shuō)得更真實(shí)，更具體，更有趣?！币蚨虒W(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入口語(yǔ)表達(dá)的狀態(tài)。它給我的啟示就是學(xué)生希望和老師站在同樣的高度去交流。教師的熱情、樂(lè)觀等情感因素對(duì)課堂的心理氣氛起著決定作用。二、營(yíng)造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情（一）微笑期待“老師面帶笑容的時(shí)候是我們口語(yǔ)表達(dá)最好的時(shí)候。甚至部分家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)有誤,覺(jué)得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責(zé)任,淡化了家庭教育對(duì)孩子的重要作用。“自信心就像人的能力催化劑,將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問(wèn)題的方法時(shí),那么孩子的“束縛”有沒(méi)有打開(kāi),便顯得至關(guān)重要。首先,要用自己的模范性來(lái)影響學(xué)生,這種影響不僅表現(xiàn)在課堂或課外與學(xué)生的交流中,還應(yīng)該表現(xiàn)在同事之間的對(duì)話(huà)中。一、找準(zhǔn)學(xué)普通話(huà)的途徑，消除學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的束縛(1)提倡普通話(huà)交流隨著社會(huì)生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來(lái)自不同地方的人進(jìn)行交流。第一篇：培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要性培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確地指出：學(xué)生要具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。希望通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。面對(duì)這種現(xiàn)象,教師要大力提倡和推廣說(shuō)普通話(huà)。(2)克服學(xué)生羞怯自卑的心理任何事物的形成和發(fā)展都由客觀因素和主觀因素決定的。面對(duì)自卑的孩子,教師可以多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng)。但是由于農(nóng)村生活環(huán)境的限制,家長(zhǎng)們更多的時(shí)間忙于勞作,忙于打工賺錢(qián),忽視孩子各方面能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)可以適時(shí)抓住這樣的機(jī)會(huì)與孩子進(jìn)行交流,在交流的過(guò)程中,讓孩子感受到來(lái)自家庭的鼓勵(lì),也讓孩子對(duì)下一次的交流充滿(mǎn)期待。教師的情緒狀態(tài)直接影響學(xué)生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度?！蔽覀儾环吝@樣來(lái)解讀這句話(huà)：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據(jù)理力爭(zhēng)”。三、創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，確保學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣教育家贊可夫認(rèn)為：“教師對(duì)言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)的情境，以促使學(xué)生沿著言語(yǔ)發(fā)展的階段不斷上升。學(xué)生在演故事的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)話(huà)交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又深入地理解了人物的性格特點(diǎn)，可謂事半功倍，一舉兩得。（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在語(yǔ)文教材每一篇課文前都設(shè)有“預(yù)習(xí)”欄目，在這個(gè)欄目中，往往會(huì)提出兩至三個(gè)問(wèn)題，或者提到“收集相關(guān)資料，和同學(xué)交流一下”的語(yǔ)句，這其實(shí)也可以看作是對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的要求。”聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累材料的過(guò)程，在聽(tīng)的時(shí)候能學(xué)到很多說(shuō)的方法和技巧。如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境完成的是我們“聽(tīng)說(shuō)讀用”四個(gè)環(huán)節(jié)中的前兩環(huán)，那么豐富的實(shí)踐活動(dòng)便是后兩環(huán)?！?落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是新課程環(huán)境下口語(yǔ)交際教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題。那么,實(shí)現(xiàn)人與人之間快速、無(wú)障礙交流,最好的方法就是通用一種語(yǔ)言,即普通話(huà)。其次,讓學(xué)生采取自律或他律的方式,時(shí)刻提醒自己說(shuō)普通話(huà),并對(duì)表達(dá)好的同學(xué)適時(shí)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。因而要想提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,還要幫助學(xué)生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺(jué)說(shuō)得不如別人”、“說(shuō)錯(cuò)了怕別人笑話(huà)”的思想,樹(shù)立自信?！敝挥泻⒆有判氖愕臅r(shí)候,才是口語(yǔ)表達(dá)最佳的時(shí)候。所以教師