【正文】 而并非“紙上談兵”。此時的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如，我在教學(xué)《我們身邊的垃圾》這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發(fā)匯報垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。（1）配樂描述。新課標同樣指出：“說話是人們交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。這就要求教師改變原來的課前預(yù)設(shè)，生成新的學(xué)習(xí)交流過程，這樣學(xué)生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放。在日常生活中，經(jīng)?？梢月牭揭恍┝鱾饔诶习傩湛陬^的語言，如諺語、歇后語、俏皮話、小典故等。在自然生活場景中交流只是孩子們走進生活的一個方面，再者就是走進社會生活場景?！彼钥谡Z交際教學(xué)是最適合打破課堂壁壘，把訓(xùn)練延伸到廣闊的生活中的?！钡诤芏鄷r候，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上沒有給學(xué)生留下足夠的朗讀時間，學(xué)生甚至連正確、流利的基本要求都沒有達到，更談不上有感情地朗讀。她在分析人物性格時，提到了“諸葛亮六出祁山、七擒孟獲”的情節(jié)，還提到了“曹操頭痛拒醫(yī)”和“周瑜詐死”的片段，回答讓人出乎意料。當(dāng)然，除了復(fù)述課文，還有續(xù)編課文或其他方式。然后抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生交流“作者回答了時間一去不復(fù)返這個問題嗎？”學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)討論交流，從不同的角度去想去說，想自己的日子是怎樣過的，想身邊的人的日子是怎樣過的，想作者的日子是怎樣過的，在想與說的過程中理解了作者不甘虛度此生和對人生的思考?！保ㄒ唬┭卣Z文課堂教學(xué)主線 每個單元一堂的口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生口語表達的主要途徑，教師要根據(jù)每單元口語交際的要求和學(xué)生的年齡特點，精心準備每一節(jié)口語課。（四）創(chuàng)設(shè)視聽情境語文課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。六年級語文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強，教學(xué)中我們充分發(fā)揮其特點，讓學(xué)生演課本劇，進行角色扮演，再現(xiàn)三個故事。（二）寬容接納“當(dāng)我想難倒一個人或是‘胡攪蠻纏’的時候，我的口語表達能力最好。例如,當(dāng)孩子跟家長討論一個很感興趣的話題時,我們的家長不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡單回應(yīng)。如面對容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準備的時間。而農(nóng)村孩子一出生所接受的語言就是本地方言,在孩子語言形成時期,沒有受到此方面的熏陶,基礎(chǔ)薄弱,這就出現(xiàn)了孩子在校期間不會用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導(dǎo)致孩子的口語表達能力較差。所以，我們要十分重視提供給學(xué)生充分的語言實踐機會。因為學(xué)生在解決問題、交流資料的過程中，勢必要用到口語，對自己同意的方法進行補充，對自己不同意的方法提出疑問。”因而教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學(xué)生“說”的積極性，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，使學(xué)生情不自禁地進入口語表達的狀態(tài)。教師的熱情、樂觀等情感因素對課堂的心理氣氛起著決定作用。甚至部分家長思想認識有誤,覺得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責(zé)任,淡化了家庭教育對孩子的重要作用。當(dāng)教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時,那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關(guān)重要。一、找準學(xué)普通話的途徑，消除學(xué)生口語表達的束縛(1)提倡普通話交流隨著社會生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進行交流。希望通過培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。(2)克服學(xué)生羞怯自卑的心理任何事物的形成和發(fā)展都由客觀因素和主觀因素決定的。但是由于農(nóng)村生活環(huán)境的限制,家長們更多的時間忙于勞作,忙于打工賺錢,忽視孩子各方面能力的培養(yǎng)。教師的情緒狀態(tài)直接影響學(xué)生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學(xué)習(xí)活動的參與程度。三、創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，確保學(xué)生口語表達的興趣教育家贊可夫認為：“教師對言語發(fā)展過程進行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以促使學(xué)生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境在語文教材每一篇課文前都設(shè)有“預(yù)習(xí)”欄目，在這個欄目中，往往會提出兩至三個問題，或者提到“收集相關(guān)資料，和同學(xué)交流一下”的語句，這其實也可以看作是對口語表達的要求。如果說創(chuàng)設(shè)情境完成的是我們“聽說讀用”四個環(huán)節(jié)中的前兩環(huán)，那么豐富的實踐活動便是后兩環(huán)。那么,實現(xiàn)人與人之間快速、無障礙交流,最好的方法就是通用一種語言,即普通話。因而要想提升學(xué)生的口語表達能力,還要幫助學(xué)生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯了怕別人笑話”的思想,樹立自信。所以教師在教學(xué)實踐過程中,經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通,從而引起家長對孩子能力的重視和對教師工作的支持。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生在師愛中暢所欲言，從而保護學(xué)生的自尊心和自信心。（一）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。在這樣的情境中，學(xué)生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習(xí)慣。正如大綱所說：“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！睂W(xué)生通過閱讀交流，在文中找出有關(guān)片段和句子。這樣既加深對課文的領(lǐng)悟，又提高了學(xué)生的口語表達能力。例如我在教學(xué)《草船借箭》一文時，有位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)就非常的精彩?！墩Z文課程標準》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）課外實踐、日常生活為兩翼《語文課程標準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。例如春天到了，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，置身于田間地頭，與農(nóng)民伯伯交流春耕、春播的話題，在如此美好的心境之下，孩子們的表達更隨意也更流暢了。當(dāng)然，生活中類似的場景有很多，這就要求教師鼓勵學(xué)生參與，在體驗的過程中獲得快樂，為以后口語表達能力的發(fā)展和提升打下良好的基礎(chǔ)。（四）把握學(xué)生的動態(tài)生成口語表達的言語實踐過程都是在動態(tài)生成在進行的，課堂上經(jīng)常會有學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解或感受，而這些稍縱即逝的感觸又是不可多得的。從社會的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強的口語交際能力也成為了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。（一）、語言描繪：教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。二、課內(nèi)多項互動，培養(yǎng)交際能力1．在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。（2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境?？谡Z交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。（二）、活動中，例如，學(xué)校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級開展的各項活動也是進行訓(xùn)練的好機會；教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事。交際體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。堅持整體原則，這樣的學(xué)生的交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。比如口語交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學(xué)等?；顒邮呛⒆拥奶煨裕嗉?、學(xué)校等經(jīng)常肝癌丟，抓住活動的機會進行口語交際訓(xùn)練會取得比較理想的效果。長期以來，語文課堂中人是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求有的學(xué)生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學(xué)會笑。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學(xué)習(xí)。二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力所遇見的問題從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)口語交際了。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。有一些學(xué)生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應(yīng)冷淡。1．示范引路。本地口語習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意?？谡Z交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護和發(fā)揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準確把握，圍繞這個重點來組織教學(xué)。學(xué)會交往，學(xué)會合作，學(xué)會正確使用禮貌用語。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語表達能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行參考文獻：[1] 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