【正文】 的交流充滿期待。學(xué)生在演故事的過程中，增強(qiáng)對(duì)話交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又深入地理解了人物的性格特點(diǎn)，可謂事半功倍，一舉兩得。每?jī)?cè)書的口語交際內(nèi)容是非常豐富的，在六年級(jí)語文第十二冊(cè)教材中，有辯論的，有演講的，有采訪的、有評(píng)議的。比如，學(xué)完《牛郎織女》一文，教師可讓學(xué)生續(xù)編牛郎織女沖破阻力，一家四口再次團(tuán)聚的美好生活。面對(duì)這一現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，除了在課堂上讀，還在課外抽時(shí)間讀；除了全篇通讀，還要品讀重點(diǎn)段落、精彩語句；除了全班齊讀，更要指名讀、分角色讀。就以購(gòu)物講價(jià)為例，因?yàn)槲覀儗W(xué)校所屬的是一個(gè)經(jīng)濟(jì)作物村，這兒的西瓜特別有名，每到夏天，學(xué)生都會(huì)幫父母賣西瓜，所以我要求學(xué)生記錄與買主間的對(duì)話。例如我在教學(xué)《三克鐳》時(shí)，有一位同學(xué)問道：“老師，既然鐳的提純方法是居里夫人發(fā)現(xiàn)的，那么在她買不起但又很需要鐳的情況下，她為什么不再提煉一克鐳，而要讓別人捐助、去四處碰壁呢？”這個(gè)問題出乎我的意料，我隨即一想，又把這個(gè)問題“還給”學(xué)生：“這個(gè)問題提的很好，值得思考，你們可以互相交流一下。如教《四季》（第一冊(cè)）一課，上課開始，播放歌曲《畫四季》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的情景中，激發(fā)對(duì)四季的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。今年，一年級(jí)的孩子們度過了他們?cè)趯W(xué)校的第一個(gè)難忘的“六一兒童節(jié)”，我組織本班學(xué)生說說自己的感受，這可打開了他們的話匣子，有的說：“在學(xué)校過節(jié)可比幼兒園有趣多了。凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。三、教學(xué)方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例讓口語交際教學(xué)活動(dòng)起來教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此，但正如呂淑湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一下“活”字，我認(rèn)為，教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，我放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論、進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為?？谡Z交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。口語交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力也會(huì)起到促進(jìn)作用。，亂說。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。逐步樹立“動(dòng)口即是練說時(shí)”的觀念，從而自覺地、隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。2．樂于表達(dá)。教學(xué)時(shí)，可適時(shí)地引進(jìn)各地教材，并對(duì)其進(jìn)行合理補(bǔ)充，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果，達(dá)到交際目標(biāo)。（五）創(chuàng)設(shè)生活情景語言來自生活，生活又離不開語言。此時(shí)，學(xué)生的思維因?yàn)樘隽私處煹恼Z言誘導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。1．用好教材，拓展思維。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。并且創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級(jí)語言環(huán)境，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語言。必須靠模仿，交際活動(dòng)中，“注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。又可以細(xì)分為兩個(gè)層次。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，所以提口語交際，強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。因?yàn)?，我們生活的環(huán)境是一個(gè)社會(huì)集體，而這個(gè)社會(huì)集體中的每一個(gè)正常成員或?yàn)榱藴贤ㄋ枷?，或?yàn)榱肆私馇闆r，或?yàn)榱私鉀Q問題，無一不需要口語交際?？谡Z交際是聽與說雙方的面對(duì)面的你來我往的一種信息交流活動(dòng)，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。（二）保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，害怕說話不當(dāng)舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被 同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。比如我班下半學(xué)期新進(jìn)一對(duì)雙胞胎，我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人說時(shí)時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。（一）、課堂上，教學(xué)《伸出我們的雙手》（第四冊(cè)），可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。又如他們?cè)谙虼逯欣险哒?qǐng)教時(shí)，了解了“臘八粥”、“寒食節(jié)”等的來歷。教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說幾句話而已，而是要成為學(xué)生的一種能力；更不是讓學(xué)生在熟悉或虛擬的環(huán)境下交流，更重要的是學(xué)會(huì)在陌生與真實(shí)的生活中交流?！彼哉f，豐富的課外閱讀積累，不僅讓孩子們思維活躍有的可說，更讓孩子們爭(zhēng)先恐后說的精彩。復(fù)述不同于背誦，學(xué)生首先要把書本上的文字內(nèi)化為自己的知識(shí)，然后再用自己的語言來表達(dá)課文內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生用語言連貫表達(dá)的語感，是一種有效的訓(xùn)練手段。如果說創(chuàng)設(shè)情境完成的是我們“聽說讀用”四個(gè)環(huán)節(jié)中的前兩環(huán)，那么豐富的實(shí)踐活動(dòng)便是后兩環(huán)。三、創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，確保學(xué)生口語表達(dá)的興趣教育家贊可夫認(rèn)為：“教師對(duì)言語發(fā)展過程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以促使學(xué)生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升。但是由于農(nóng)村生活環(huán)境的限制,家長(zhǎng)們更多的時(shí)間忙于勞作,忙于打工賺錢,忽視孩子各方面能力的培養(yǎng)。希望通過培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生討論我們與周圍環(huán)境的關(guān)系。”一語驚醒夢(mèng)中人，這是學(xué)生對(duì)老師的期待，也是學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)，更是學(xué)生教給老師的策略。其次,讓學(xué)生采取自律或他律的方式,時(shí)刻提醒自己說普通話,并對(duì)表達(dá)好的同學(xué)適時(shí)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。而農(nóng)村孩子一出生所接受的語言就是本地方言,在孩子語言形成時(shí)期,沒有受到此方面的熏陶,基礎(chǔ)薄弱,這就出現(xiàn)了孩子在校期間不會(huì)用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導(dǎo)致孩子的口語表達(dá)能力較差。例如,當(dāng)孩子跟家長(zhǎng)討論一個(gè)很感興趣的話題時(shí),我們的家長(zhǎng)不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡(jiǎn)單回應(yīng)。六年級(jí)語文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強(qiáng)，教學(xué)中我們充分發(fā)揮其特點(diǎn)，讓學(xué)生演課本劇，進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)三個(gè)故事?！睆堄哑蕉栆凰哪晡逶露盏诙号囵B(yǎng)口語交際能力的重要性一．培養(yǎng)口語交際能力的重要性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確地指出：學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！白孕判木拖袢说哪芰Υ呋瘎?將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來。它給我的啟示就是學(xué)生希望和老師站在同樣的高度去交流。比如我們?cè)谶M(jìn)行古詩《楓橋夜泊》教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程），同時(shí)再用優(yōu)美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結(jié)合，無不給學(xué)生以美感，美的生活，美的世界，達(dá)到最好的“傾聽”和“表達(dá)”效果。并說出了許多有關(guān)時(shí)間和生命的格言、警句。在她的影響之下，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)本單元的《景陽崗》和《猴王出世》兩課時(shí)，都爭(zhēng)相到學(xué)校閱覽室借閱《水滸傳》和《西游記》，所以在隨后的課堂上十分活躍，都七嘴八舌地想要說點(diǎn)什么。作為教師就要用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)與能力參與實(shí)踐生活，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的情景中去學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在不斷地參與過程中得到有效訓(xùn)練。而身處農(nóng)村的孩子們這方面的條件比較便利，更容易接觸到這些來自民間的語言，這些語言不失為很好的口語表達(dá)素材。在口語交際能力的培養(yǎng)中，我通過學(xué)習(xí)準(zhǔn)備從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這樣，才使學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評(píng)價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。具體做法如下：一、教學(xué)目標(biāo)：走向整合，追求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合效應(yīng)日常活動(dòng)中，與人交往，不但要會(huì)聽，會(huì)說，還得講究文明禮貌，所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)，由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這也就是決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。所以語文教師課堂上我要有訓(xùn)練的意識(shí)中，融合口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。對(duì)于小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。好說，就是要說得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動(dòng)人。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。2．及時(shí)正音。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢(shì)語習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。中年級(jí)集中開展“電視新聞播報(bào)”、“班隊(duì)活動(dòng)”等活動(dòng)。能根據(jù)不同對(duì)象、不同場(chǎng)合以及不同談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達(dá)賦于感情色彩，易于表情達(dá)意。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。他們會(huì)說，但因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴诒磉_(dá)自己。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展文化活動(dòng)等，有了更廣闊的空間和更多的