【文章內容簡介】 多，這就要求教師鼓勵學生參與，在體驗的過程中獲得快樂，為以后口語表達能力的發(fā)展和提升打下良好的基礎。在日常生活中，經?？梢月牭揭恍┝鱾饔诶习傩湛陬^的語言，如諺語、歇后語、俏皮話、小典故等。它們往往以言簡意賅、形象生動的表達方式，向人們揭示真理、傳授經驗，使人們獲得智慧，得到啟迪。而身處農村的孩子們這方面的條件比較便利，更容易接觸到這些來自民間的語言，這些語言不失為很好的口語表達素材。所以，我要求學生在日常生活中搜集積累這類語言，來增加知識儲備。同學們經過留意搜集，涉及的內容可謂五花八門：有鄉(xiāng)風民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有” ；有氣象節(jié)令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進窩有大雨” ；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。又如他們在向村中老者請教時，了解了“臘八粥”、“寒食節(jié)”等的來歷。正因為這種有意識的要求，學生們在日常交往中積累并運用這些語言，使他們之間的交流也變得生動、幽默、有趣。（四）把握學生的動態(tài)生成口語表達的言語實踐過程都是在動態(tài)生成在進行的，課堂上經常會有學生發(fā)表自己獨特的見解或感受，而這些稍縱即逝的感觸又是不可多得的。這就要求教師改變原來的課前預設，生成新的學習交流過程，這樣學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放。例如我在教學《三克鐳》時，有一位同學問道：“老師，既然鐳的提純方法是居里夫人發(fā)現(xiàn)的，那么在她買不起但又很需要鐳的情況下，她為什么不再提煉一克鐳，而要讓別人捐助、去四處碰壁呢？”這個問題出乎我的意料，我隨即一想，又把這個問題“還給”學生：“這個問題提的很好，值得思考，你們可以互相交流一下?！焙⒆觽兊呐d趣來了，你一言我一語的討論著，各自表達著自己的觀點，隨后的答案也可謂精彩紛呈。通過這樣的隨機引導，既鍛煉了學生的口語表達能力，又巧解了我的尷尬處境。從這個例子可以看到，教師在教學中要把握學生的動態(tài)生成，形成積極地互動交流，有了師生互動的即興創(chuàng)造，有了師生的一起成長，教學才能成為藝術，課堂才能成為舞臺，才會有令人叫絕的“柳暗花明”和無法預設的精彩?？傊處熤灰獔猿帧耙磺袨榱藢W生”這個出發(fā)點，并在教學過程中不斷地實踐探索，定能找出更多更好的提升學生口語表達能力的方法。二．第三篇：小學生口語交際能力的重要性小學生口語交際能力的重要性口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質，是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。從社會的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強的口語交際能力也成為了每個人適應現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。新課標同樣指出：“說話是人們交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！币蚨鴮πW生進行口語交際能力的訓練是必要的，更是應該重視的。在口語交際能力的培養(yǎng)中，我通過學習準備從以下幾方面培養(yǎng)學生的口語交際能力。一、創(chuàng)設交際情境，進行口語交際訓練生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 : “要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。根據(jù)低年級學生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點，課堂教學中，應依據(jù)大綱要求，針對教材實際，通過創(chuàng)設情境讓學生參與，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。（一）、語言描繪：教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。（1）配樂描述。如教《四季》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《畫四季》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的情景中，激發(fā)對四季的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。（2）講述故事。比如教學《要是你在野外迷了路》（第四冊）這一課時，可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《迷路的小熊》的故事，打動學生的心；然后相機導入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“小熊走出來了”這幅圖畫出來，喚起學生踴躍欲試的情趣。（二）、電教創(chuàng)設：根據(jù)口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學《北京亮起來了》這一課時，我將夜空中的北京美景制作成課件，投放到屏幕上，文中的北京城華燈高照、金碧輝煌一目了然，學生成好象身臨其境，就能準確地讀出文中每一句話所寫的景物。最后我讓學生想象，如果你上北京看到了什么？學生閉上眼，邊聽音樂邊想象，之后讓學生暢所欲言，效果良好。二、課內多項互動，培養(yǎng)交際能力1．在課堂教學中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的交際能力。如，我在教學《我們身邊的垃圾》這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發(fā)匯報垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項互動的口語交流的動態(tài)過程。這樣，才使學生從競爭、合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。2．創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導學生互動、交流。創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。（2）要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》（第四冊）這一課時，可引導學生將思路引向生活，想想自己知道雷鋒叔叔的哪些事，自己身邊有“雷鋒”嗎？說說身邊的“雷鋒”故事，再在小組中進行進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。3．課堂評價，促進互動?？谡Z交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。小學語文教學大綱指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！币虼耍處熞铝τ谝?guī)范學生的口頭語言。當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學生兩個方面。教師評價就是好讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規(guī)范學生的口語交際；而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短?！罢埓蠹易屑毬牐@位同學讀得怎么樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答？”這是引導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提出看法??三、深入生活，加強口語交際訓練訓練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內，正如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。（一）、課堂上，教學《伸出我們的雙手》（第四冊），可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道?？谡Z交際課上，先引導學生議一議所熟悉的人們是怎樣幫助需要幫助的人的？再創(chuàng)設情境說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生扮演角色，進行“助殘”實踐活動，通過師生、生生互動，讓學生在無拘無束的動態(tài)中培養(yǎng)口語交際能力。（二）、活動中，例如，學校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級開展的各項活動也是進行訓練的好機會；教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。今年，一年級的孩子們度過了他們在學校的第一個難忘的“六一兒童節(jié)”，我組織本班學生說說自己的感受，這可打開了他們的話匣子，有的說：“在學校過節(jié)可比幼兒園有趣多了?！蔽翼槃菀龑容^學校和幼兒園過節(jié)的不同??有的說：“在學校過六一節(jié)真開心！”我打趣地問道：“把你的開心與大家一起分享好嗎？”??學生們爭先恐后，把自己演節(jié)目、看節(jié)目、游園活動時最難忘、最精彩的畫面都用語言表達了出來?？傊?，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，讓我們時刻給孩子們一個全新的“課堂”。無論什么時候，我都會以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。第四篇：小學生口語交際能力培養(yǎng)工作總結小學生口語交際能力培養(yǎng)工作總結口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類。口語交際是人們運用口頭語言時行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。交際體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素質教育的要求，有助于提高教學效率。我校主要途徑就是通過言語交際活動，而并非“紙上談兵”。是雙向互動的，可以是師生之間，也可是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。具體做法如下：一、教學目標：走向整合，追求“牽一發(fā)而動全身”的綜合效應日?；顒又?，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌，所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)，由此可見