【正文】 的動態(tài)中培養(yǎng)口語交際能力?！蔽翼槃菀龑容^學校和幼兒園過節(jié)的不同??有的說：“在學校過六一節(jié)真開心！”我打趣地問道：“把你的開心與大家一起分享好嗎？”??學生們爭先恐后，把自己演節(jié)目、看節(jié)目、游園活動時最難忘、最精彩的畫面都用語言表達了出來。口語交際是人們運用口頭語言時行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。具體做法如下：一、教學目標：走向整合，追求“牽一發(fā)而動全身”的綜合效應日?；顒又校c人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌，所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)，由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這也就是決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。整個口語交際過程中，注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機作出恰到好處的指導?！安皇强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質(zhì)也更高。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識中，融合口語交際訓練于閱讀課和作文課中。利用活動隨機訓練。（一）創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力，實踐表明，通過創(chuàng)設交際情景，學生無論學習興趣，動力還是口語交際能力，都有很大提高。以發(fā)展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很“緊”。一般來說口語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的?！靶牟∵€得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心致關(guān)重要。二要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。對于小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應的對答。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。而口語交際，就離不開聽和說。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。（四）培養(yǎng)小學生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學習效率口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。同時筆者認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。三、小學生口語交際能力的培養(yǎng)方法（一）打好口語根基對學生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導、訓練，才能真正提高。2．及時正音。3．糾正方言。4．加強誦讀。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性。在教學中一定要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。3．善于交往。重視培養(yǎng)學生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習慣。小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進行，開展集中訓練。（四）加強課內(nèi)訓練語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養(yǎng)學生的口語交際能力是大有裨益的。3．在小組合作學習中訓練。口語交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。（六）放手參與實踐學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。口語交際訓練應貫穿于語文教學的每一環(huán)節(jié)，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現(xiàn)，而是共同的學習者。質(zhì)疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。2．補充教材，增強實效。（三）活用訓練教材《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩模M行拓展思維的訓練，大力培養(yǎng)學生口頭表達能力。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當、得體的話?？梢圆捎寐牶髲褪鲆c的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。（二）養(yǎng)成交際習慣學生良好交際習慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學始終的內(nèi)容。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。在教學和交談中，應時時關(guān)注學生口頭語言的表達，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準確性。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機——學習原動力。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。通過對西渚小學一年級125名學生大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：（一）不會說所謂不會說，是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發(fā)智力的關(guān)鍵期。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。人們學習文化科學知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。“地球村”概念的出現(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動?！娟P(guān)鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?！睆臉藴手形覀兛梢钥闯觯谡Z交際并不只是發(fā)展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后一絲勇氣都要消失。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而第個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。這些能言會道的例子既充分說明怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。在聽講和繁瑣的一問一答中。四、教師：走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑發(fā)展。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關(guān)熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。豐富多采的生活經(jīng)口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用嘗過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣、定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。（二）滲透在課堂教學過程中，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。二、教學途徑：走向多樣，打通教學和生活的隔閡。比如專題口語交際訓練“我長大了要做什么”，教學的重點是讓學生 交際時如何劉，學會應該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。我校主要途徑就是通過言語交際活動，而并非“紙上談兵”。無論什么時候，我都