【正文】 課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。2．在開放的問題情境下訓練。小學口語交際的內容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據表達需要，學會恰當使用體態(tài)語。清楚、明白地表達自己的意思。1．學會傾聽。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓練途徑。發(fā)音方法正確與否，直接影響學生口語的發(fā)展。（五）注重說的訓練，忽略聽的指導聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。（四）交際載體多元化低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。（二）不敢說雖然這類學生的外在表現與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。那么，當代在培養(yǎng)小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。素質教育的本質是促使全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。這就需要我們平時在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養(yǎng)小學生口語交際能力意義的基礎上，強調在培養(yǎng)小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。除此之外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。（二）提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力，案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法，安全就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。（三）隨機訓練緊扣生活隨機訓練。（一）口語交際專題訓練。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到“牽一發(fā)動全身”的效果。總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，讓我們時刻給孩子們一個全新的“課堂”。教師評價就是好讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規(guī)范學生的口語交際；而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。2．創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導學生互動、交流。比如教學《要是你在野外迷了路》（第四冊）這一課時，可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《迷路的小熊》的故事，打動學生的心；然后相機導入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“小熊走出來了”這幅圖畫出來，喚起學生踴躍欲試的情趣。一、創(chuàng)設交際情境，進行口語交際訓練生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。通過這樣的隨機引導，既鍛煉了學生的口語表達能力，又巧解了我的尷尬處境。所以，我要求學生在日常生活中搜集積累這類語言，來增加知識儲備。我們一半村的西瓜可有名氣呢！您一定聽說過?！凹埳系脕斫K覺淺，覺知此事要躬行。在此基礎上，教師指導學生帶著感情去讀，以期通過朗讀訓練培養(yǎng)學生的語感，達到交流中自由運用語言的目的。蘇霍姆林斯基認為：“閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉。（3）在閱讀積累的過程中進行“茶壺里煮餃子——倒不出來”這是眾所周知的一個歇后語，由此可想，教師在實際中更多地關注了“倒不出來”的問題，而忽視了“茶壺里有沒有餃子”的問題。這樣，學生不但理解了文本內容，又進行了口語訓練，加深了學生對語言的領悟能力和文學作品的鑒賞能力。通過這些豐富多彩的實踐活動，增強了師生互動、生生互動，使學生在雙向或多向的交流中，增長了知識，提升了口語能力，體現了在語文實踐中學語文的特點。四、提供豐富多彩的實踐，提升學生口語表達的能力。比如在進行閱讀教學《只有一個地球》后，讓學生討論我們與周圍環(huán)境的關系。那么這時候，教師就應該放棄自己所謂的“師道尊嚴”，及時俯身去捕捉學生的獨特瞬間，尊重學生對民主、平等的理解，適應學生想要挑戰(zhàn)的心理?！币徽Z驚醒夢中人，這是學生對老師的期待，也是學生對老師的批評，更是學生教給老師的策略?！敝挥泻⒆有判氖愕臅r候,才是口語表達最佳的時候。其次,讓學生采取自律或他律的方式,時刻提醒自己說普通話,并對表達好的同學適時給予表揚或獎勵?！?落實新課程標準理念，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學中一個極其重要的課題。”聽是說的基礎，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時候能學到很多說的方法和技巧。學生在演故事的過程中，增強對話交流，既訓練了學生的口語表達能力，又深入地理解了人物的性格特點，可謂事半功倍，一舉兩得?！蔽覀儾环吝@樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據理力爭”。家長可以適時抓住這樣的機會與孩子進行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵,也讓孩子對下一次的交流充滿期待。面對自卑的孩子,教師可以多鼓勵,多表揚。面對這種現象,教師要大力提倡和推廣說普通話。第一篇：培養(yǎng)口語交際能力的重要性培養(yǎng)口語交際能力的重要性《語文課程標準》總目標明確地指出：學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。首先,要用自己的模范性來影響學生,這種影響不僅表現在課堂或課外與學生的交流中,還應該表現在同事之間的對話中?！白孕判木拖袢说哪芰Υ呋瘎?將人的一切潛能都調動起來。二、營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生口語表達的熱情（一）微笑期待“老師面帶笑容的時候是我們口語表達最好的時候。它給我的啟示就是學生希望和老師站在同樣的高度去交流。（二）創(chuàng)設生活情境口語表達不能脫離具體的語言環(huán)境而獨立存在，學生的語言不僅靠書本中“學得”，更要靠生活中“習得”,因此，教師要十分注重創(chuàng)設多種符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知和生活經驗，讓學生在口語表達中說得更真實，更具體，更有趣。比如我們在進行古詩《楓橋夜泊》教學時，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個動態(tài)過程），同時再用優(yōu)美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結合，無不給學生以美感，美的生活，美的世界，達到最好的“傾聽”和“表達”效果。然而在應試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練的現象仍然存在，口語交際的訓練未能得到應有的重視，因此我們學校在兩年前開展了對口語交際教學的探索。我堅信，只要人人說普通話,時時說普通話,那么學生的口語表達能力定會有所提高。(3)引起家長的足夠重視父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個性與能力的形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。在課堂教學中，影響教學過程最優(yōu)化的因素有很多，其中教師的情感就是一個極其重要的因素。因為這時候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語表達最流暢的時候。因為教師創(chuàng)設了學生十分熟悉的生活情景，學生可以聯系生活實際進行交流，開動了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。創(chuàng)設情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學的手段，而不是最終的目的。從學科特點來講，閱讀教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師應在課堂上融口語訓練于閱讀教學中。（2）在課后延伸的過程中進行學生在學了某些課文之后，可通過不同方式幫助學生復述課文。一個談笑風生、表達自如的人，必定是一個博才多學、思維敏捷的人?！眳问缦嫦壬浾f過：“少數語文水平較高的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。（二）廣泛滲透其他學科雖然語文課堂是學生口語表達訓練的主陣地，但是教師也不能忽視其他學科在學生口語表達訓練中的重要作用。”教師在教學中注重了學生口語表達的重要性，也教給了學生口語表達的一些技巧，甚至還創(chuàng)設了一系列的口語表達情境，但這些都不能代替學生與真實生活對接的需要?！保▽W生切不同品種的西瓜）學生：“今天天兒比較熱，您先嘗一塊解解渴吧！”買主：“嗯，還不錯！”學生：“您還可以嘗嘗其它的？”買主：“不用嘗了。同學們經過留意搜集，涉及的內容可謂五花八門：有鄉(xiāng)風民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有” ；有氣象節(jié)令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進窩有大雨” ；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。從這個例子可以看到，教師在教學中要把握學生的動態(tài)生成，形成積極地互動交流，有了師生互動的即興創(chuàng)造，有了師生的一起成長，教學才能成為藝術，課堂才能成為舞臺，才會有令人叫絕的“柳暗花明”和無法預設的精彩。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 : “要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。（二）、電教創(chuàng)設：根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》（第四冊）這一課時，可引導學生將思路引向生活，想想自己知道雷鋒叔叔的哪些事，自己身邊有“雷鋒”嗎？說說身邊的“雷鋒”故事，再在小組中進行進行討論交流?！罢埓蠹易屑毬?，這位同學讀得怎么樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答？”這是引導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提出看法??三、深入生活，加強口語交際訓練訓練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內，正如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。無論什么時候，我都會以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”，都