【正文】 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。小學(xué)口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會恰當(dāng)使用體態(tài)語。清楚、明白地表達(dá)自己的意思。1．學(xué)會傾聽。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語的發(fā)展。（五）注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學(xué)會聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。（四）交際載體多元化低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。（二）不敢說雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語交際上存在或多或少的缺陷。，有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達(dá)。這就需要我們平時在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認(rèn)識培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時所遇見的問題，進(jìn)而提出了自己的一些方法。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。除此之外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力，案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法，安全就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。（三）隨機訓(xùn)練緊扣生活隨機訓(xùn)練。（一）口語交際專題訓(xùn)練。有人會問，教材中的口語訓(xùn)練往往有一個明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點目標(biāo)的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動全身”的效果?？傊岣邔W(xué)生的口語交際能力，是一項長期的教學(xué)實踐活動，讓我們時刻給孩子們一個全新的“課堂”。教師評價就是好讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點和要求，規(guī)范學(xué)生的口語交際；而學(xué)生互評可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長補短。既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。2．創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動、交流。比如教學(xué)《要是你在野外迷了路》（第四冊）這一課時，可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《迷路的小熊》的故事，打動學(xué)生的心；然后相機導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“小熊走出來了”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。一、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達(dá)的強烈欲望。通過這樣的隨機引導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又巧解了我的尷尬處境。所以，我要求學(xué)生在日常生活中搜集積累這類語言，來增加知識儲備。我們一半村的西瓜可有名氣呢！您一定聽說過。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，以期通過朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語感，達(dá)到交流中自由運用語言的目的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉。（3）在閱讀積累的過程中進(jìn)行“茶壺里煮餃子——倒不出來”這是眾所周知的一個歇后語，由此可想，教師在實際中更多地關(guān)注了“倒不出來”的問題，而忽視了“茶壺里有沒有餃子”的問題。這樣，學(xué)生不但理解了文本內(nèi)容，又進(jìn)行了口語訓(xùn)練，加深了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力和文學(xué)作品的鑒賞能力。通過這些豐富多彩的實踐活動，增強了師生互動、生生互動，使學(xué)生在雙向或多向的交流中，增長了知識，提升了口語能力，體現(xiàn)了在語文實踐中學(xué)語文的特點。四、提供豐富多彩的實踐，提升學(xué)生口語表達(dá)的能力。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)《只有一個地球》后，讓學(xué)生討論我們與周圍環(huán)境的關(guān)系。那么這時候，教師就應(yīng)該放棄自己所謂的“師道尊嚴(yán)”，及時俯身去捕捉學(xué)生的獨特瞬間，尊重學(xué)生對民主、平等的理解，適應(yīng)學(xué)生想要挑戰(zhàn)的心理?！币徽Z驚醒夢中人，這是學(xué)生對老師的期待，也是學(xué)生對老師的批評，更是學(xué)生教給老師的策略?！敝挥泻⒆有判氖愕臅r候,才是口語表達(dá)最佳的時候。其次,讓學(xué)生采取自律或他律的方式,時刻提醒自己說普通話,并對表達(dá)好的同學(xué)適時給予表揚或獎勵。” 落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學(xué)中一個極其重要的課題?！甭犑钦f的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時候能學(xué)到很多說的方法和技巧。學(xué)生在演故事的過程中，增強對話交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又深入地理解了人物的性格特點，可謂事半功倍，一舉兩得?！蔽覀儾环吝@樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據(jù)理力爭”。家長可以適時抓住這樣的機會與孩子進(jìn)行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵,也讓孩子對下一次的交流充滿期待。面對自卑的孩子,教師可以多鼓勵,多表揚。面對這種現(xiàn)象,教師要大力提倡和推廣說普通話。第一篇：培養(yǎng)口語交際能力的重要性培養(yǎng)口語交際能力的重要性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確地指出：學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。首先,要用自己的模范性來影響學(xué)生,這種影響不僅表現(xiàn)在課堂或課外與學(xué)生的交流中,還應(yīng)該表現(xiàn)在同事之間的對話中。“自信心就像人的能力催化劑,將人的一切潛能都調(diào)動起來。二、營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的熱情（一）微笑期待“老師面帶笑容的時候是我們口語表達(dá)最好的時候。它給我的啟示就是學(xué)生希望和老師站在同樣的高度去交流。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境口語表達(dá)不能脫離具體的語言環(huán)境而獨立存在，學(xué)生的語言不僅靠書本中“學(xué)得”，更要靠生活中“習(xí)得”,因此，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在口語表達(dá)中說得更真實，更具體，更有趣。比如我們在進(jìn)行古詩《楓橋夜泊》教學(xué)時，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個動態(tài)過程），同時再用優(yōu)美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結(jié)合，無不給學(xué)生以美感，美的生活，美的世界，達(dá)到最好的“傾聽”和“表達(dá)”效果。然而在應(yīng)試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然存在，口語交際的訓(xùn)練未能得到應(yīng)有的重視，因此我們學(xué)校在兩年前開展了對口語交際教學(xué)的探索。我堅信，只要人人說普通話,時時說普通話,那么學(xué)生的口語表達(dá)能力定會有所提高。(3)引起家長的足夠重視父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個性與能力的形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。在課堂教學(xué)中，影響教學(xué)過程最優(yōu)化的因素有很多，其中教師的情感就是一個極其重要的因素。因為這時候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語表達(dá)最流暢的時候。因為教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生十分熟悉的生活情景，學(xué)生可以聯(lián)系生活實際進(jìn)行交流，開動了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。創(chuàng)設(shè)情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學(xué)的手段，而不是最終的目的。從學(xué)科特點來講，閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師應(yīng)在課堂上融口語訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。（2）在課后延伸的過程中進(jìn)行學(xué)生在學(xué)了某些課文之后，可通過不同方式幫助學(xué)生復(fù)述課文。一個談笑風(fēng)生、表達(dá)自如的人，必定是一個博才多學(xué)、思維敏捷的人。”呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較高的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外。（二）廣泛滲透其他學(xué)科雖然語文課堂是學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的主陣地，但是教師也不能忽視其他學(xué)科在學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練中的重要作用?！苯處熢诮虒W(xué)中注重了學(xué)生口語表達(dá)的重要性，也教給了學(xué)生口語表達(dá)的一些技巧，甚至還創(chuàng)設(shè)了一系列的口語表達(dá)情境，但這些都不能代替學(xué)生與真實生活對接的需要?！保▽W(xué)生切不同品種的西瓜）學(xué)生：“今天天兒比較熱，您先嘗一塊解解渴吧！”買主：“嗯，還不錯！”學(xué)生：“您還可以嘗嘗其它的？”買主：“不用嘗了。同學(xué)們經(jīng)過留意搜集，涉及的內(nèi)容可謂五花八門：有鄉(xiāng)風(fēng)民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有” ；有氣象節(jié)令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進(jìn)窩有大雨” ；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。從這個例子可以看到，教師在教學(xué)中要把握學(xué)生的動態(tài)生成，形成積極地互動交流，有了師生互動的即興創(chuàng)造，有了師生的一起成長，教學(xué)才能成為藝術(shù)，課堂才能成為舞臺，才會有令人叫絕的“柳暗花明”和無法預(yù)設(shè)的精彩。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。（二）、電教創(chuàng)設(shè)：根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動。創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關(guān)鍵問題。如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》（第四冊）這一課時，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，想想自己知道雷鋒叔叔的哪些事，自己身邊有“雷鋒”嗎？說說身邊的“雷鋒”故事，再在小組中進(jìn)行進(jìn)行討論交流?！罢埓蠹易屑?xì)聽，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考，學(xué)會給別人提出看法??三、深入生活，加強口語交際訓(xùn)練訓(xùn)練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內(nèi)，正如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。無論什么時候，我都會以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學(xué)生感受到口語交際的“魅力”，都