【正文】 合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語表達能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準確把握，圍繞這個重點來組織教學(xué)。本地口語習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應(yīng)冷淡。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學(xué)習(xí)。（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。活動是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常肝癌丟，抓住活動的機會進行口語交際訓(xùn)練會取得比較理想的效果。堅持整體原則，這樣的學(xué)生的交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。（二）、活動中，例如，學(xué)校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級開展的各項活動也是進行訓(xùn)練的好機會；教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事。（2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。（一）、語言描繪：教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。（四）把握學(xué)生的動態(tài)生成口語表達的言語實踐過程都是在動態(tài)生成在進行的，課堂上經(jīng)常會有學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解或感受，而這些稍縱即逝的感觸又是不可多得的。例如春天到了，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，置身于田間地頭，與農(nóng)民伯伯交流春耕、春播的話題，在如此美好的心境之下，孩子們的表達更隨意也更流暢了?！墩Z文課程標準》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這樣既加深對課文的領(lǐng)悟，又提高了學(xué)生的口語表達能力。正如大綱所說：“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。（一）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。所以教師在教學(xué)實踐過程中,經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通,從而引起家長對孩子能力的重視和對教師工作的支持。那么,實現(xiàn)人與人之間快速、無障礙交流,最好的方法就是通用一種語言,即普通話。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境在語文教材每一篇課文前都設(shè)有“預(yù)習(xí)”欄目，在這個欄目中，往往會提出兩至三個問題，或者提到“收集相關(guān)資料，和同學(xué)交流一下”的語句，這其實也可以看作是對口語表達的要求。教師的情緒狀態(tài)直接影響學(xué)生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學(xué)習(xí)活動的參與程度。(2)克服學(xué)生羞怯自卑的心理任何事物的形成和發(fā)展都由客觀因素和主觀因素決定的。一、找準學(xué)普通話的途徑，消除學(xué)生口語表達的束縛(1)提倡普通話交流隨著社會生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進行交流。甚至部分家長思想認識有誤,覺得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責(zé)任,淡化了家庭教育對孩子的重要作用?！币蚨虒W(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學(xué)生“說”的積極性，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，使學(xué)生情不自禁地進入口語表達的狀態(tài)。所以，我們要十分重視提供給學(xué)生充分的語言實踐機會。如面對容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準備的時間。（二）寬容接納“當(dāng)我想難倒一個人或是‘胡攪蠻纏’的時候，我的口語表達能力最好。（四）創(chuàng)設(shè)視聽情境語文課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。然后抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生交流“作者回答了時間一去不復(fù)返這個問題嗎？”學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)討論交流，從不同的角度去想去說，想自己的日子是怎樣過的，想身邊的人的日子是怎樣過的，想作者的日子是怎樣過的，在想與說的過程中理解了作者不甘虛度此生和對人生的思考。她在分析人物性格時，提到了“諸葛亮六出祁山、七擒孟獲”的情節(jié)，還提到了“曹操頭痛拒醫(yī)”和“周瑜詐死”的片段，回答讓人出乎意料。”所以口語交際教學(xué)是最適合打破課堂壁壘，把訓(xùn)練延伸到廣闊的生活中的。在日常生活中，經(jīng)?？梢月牭揭恍┝鱾饔诶习傩湛陬^的語言，如諺語、歇后語、俏皮話、小典故等。新課標同樣指出：“說話是人們交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。如，我在教學(xué)《我們身邊的垃圾》這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發(fā)匯報垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。我校主要途徑就是通過言語交際活動，而并非“紙上談兵”。（二）滲透在課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。在聽講和繁瑣的一問一答中?！睆臉藴手形覀兛梢钥闯觯谡Z交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會話能力。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。小學(xué)生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機——學(xué)習(xí)原動力。（二）養(yǎng)成交際習(xí)慣學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學(xué)始終的內(nèi)容。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。（六）放手參與實踐學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。（四）加強課內(nèi)訓(xùn)練語文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練為口語交際訓(xùn)練提供方便。3．善于交往。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，學(xué)生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性。三、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法（一）打好口語根基對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。既要學(xué)會清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高?？谡Z交際是人們運用口頭語言時行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。3．課堂評價，促進互動。最后我讓學(xué)生想象，如果你上北京看到了什么？學(xué)生閉上眼，邊聽音樂邊想象，之后讓學(xué)生暢所欲言，效果良好。二．第三篇：小學(xué)生口語交際能力的重要性小學(xué)生口語交際能力的重要性口語交際是訓(xùn)練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，是對學(xué)生道德認知和社會交際能力的綜合要求。通過這樣的鍛煉，學(xué)生漸漸懂得如何表達自己的意愿，與人交流不僅要注意交流的內(nèi)容，更要注重文明禮貌的態(tài)度。自然課上，學(xué)生對于實驗過程的講述；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對于算理的剖析；社會課上，學(xué)生對于歷史文化的追溯；美術(shù)課上，學(xué)生對于美丑的鑒賞；體育課上，學(xué)生對于力與美的追求??總之，每一個學(xué)科都重要，每一位教學(xué)科師都重要，每一堂課都是訓(xùn)練，每一堂課都是機會，每一堂課都是成果。解決這個問題最根本也是最有效的途徑，就是增強孩子的課外閱讀積累。例如在教學(xué)朱自清散文《匆匆》一課時，在初讀基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”入手，談?wù)劇罢n文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的。因為學(xué)生在解決問題、交流資料的過程中，勢必要用到口語，對自己同意的方法進行補充，對自己不同意的方法提出疑問。教師的熱情、樂觀等情感因素對課堂的心理氣氛起著決定作用。當(dāng)教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時,那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學(xué)的手段，而不是最終的目的。因為這時候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語表達最流暢的時候。(3)引起家長的足夠重視父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個性與能力的形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。然而在應(yīng)試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然存在，口語交際的訓(xùn)練未能得到應(yīng)有的重視，因此我們學(xué)校在兩年前開展了對口語交際教學(xué)的探索。因而要想提升學(xué)生的口語表達能力,還要幫助學(xué)生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯了怕別人笑話”的思想,樹立自信。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生在師愛中暢所欲言，從而保護學(xué)生的自尊心和自信心。在這樣的情境中，學(xué)生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習(xí)慣。面對這種現(xiàn)象,教師要大力提倡和推廣說普通話。家長可以適時抓住這樣的機會與孩子進行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵,也讓孩子對下一次