【正文】 朗讀是學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到規(guī)范語言的價(jià)值。課余活動(dòng)也是培養(yǎng)和提高口語交際能力的有效途徑。高年級(jí)段同學(xué)，則表現(xiàn)為在交際活動(dòng)中,注意力不集中,不喜歡空洞的說教。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口語能力的途徑很多，還有如引導(dǎo)看圖說話、組織評(píng)議等等，教師應(yīng)精心地去發(fā)掘，有目的地訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。（六）放手參與實(shí)踐學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會(huì)。（四）加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練語文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練為口語交際訓(xùn)練提供方便。3．善于交往。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，學(xué)生的語言必須反映主觀意識(shí)，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個(gè)性。三、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法（一）打好口語根基對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。口語交際的基本特征是交際的互動(dòng)性與能力的綜合性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題雖然即將結(jié)題，但培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題將一如既往地研究下去。（三）學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練技巧。以本人教學(xué)中任教的學(xué)生為研究對(duì)象，聯(lián)系以前的教學(xué)情況，并與本校及相關(guān)資料的情況作對(duì)比參照，來說明強(qiáng)化培養(yǎng)口語交際能力的提高之下，所起的作用。經(jīng)過自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應(yīng)在今后不斷深入地去做。在教學(xué)氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創(chuàng)設(shè)了師與生、生與生之間平等、互動(dòng)而又互助的口語訓(xùn)練情境。.主體性原則。我們認(rèn)真組織課題組全體成員學(xué)習(xí)教育科研和相關(guān)語文教學(xué)理論，牢固樹立正確的小學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)理念，充實(shí)課題組成員的頭腦，用理論指導(dǎo)口語訓(xùn)練課堂教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)最新口語訓(xùn)練教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整把握實(shí)驗(yàn)方向。學(xué)校二、三、四、六年級(jí)全體學(xué)生。教師的口語訓(xùn)練觀念改變了，學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練感興趣了。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如：鄔壽權(quán)老師教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，分角色表演，把文字還原成可觸可感的畫面，給學(xué)生帶來身臨其境的感覺。都可以作為提高學(xué)生口語能力的平臺(tái)。在聽說訓(xùn)練中，教師對(duì)學(xué)生的口述要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充聽說內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，課題研究選擇的實(shí)驗(yàn)班與實(shí)驗(yàn)前比較，口語表達(dá)能力和作文能力均有明顯進(jìn)步，直接提高了語文教學(xué)質(zhì)量：如實(shí)驗(yàn)前二年級(jí)學(xué)生平均分名列全鎮(zhèn)第4名，實(shí)驗(yàn)后第一學(xué)期名列全鎮(zhèn)第2名，第二學(xué)期名列全鎮(zhèn)第1名。同時(shí)，新“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確對(duì)口語交際提出了要求?！叭计饘W(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，要注意口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。我還讓學(xué)生克服語無倫次，無頭無尾，隨意說，重復(fù)的語病，能說順，說細(xì)，說準(zhǔn)，做到言之有義，中心明確，這樣使學(xué)生口語表達(dá)能力大大提高了。這就需要我們平時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時(shí)候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時(shí)所遇見的問題，進(jìn)而提出了自己的一些方法?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時(shí)遇見的問題有哪些呢？通過平時(shí)與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語交際上存在或多或少的缺陷。（四）交際載體多元化低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語的發(fā)展。1．學(xué)會(huì)傾聽。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時(shí)，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用體態(tài)語。2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。二、課堂教學(xué)——口語交際訓(xùn)練的主陣地（一）教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的話題，使學(xué)生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，這對(duì)提高全體學(xué)生的口語交際能力起著重要作用。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。要走出以上所列的交際誤區(qū)，就要緊扣教材，用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)糾正孩子口語中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現(xiàn)，孩子善于和家長(zhǎng)交談。總而言之，我們不僅要在教學(xué)中去挖掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐也是對(duì)口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。培養(yǎng)口語交際能力，是重要的語文實(shí)際活動(dòng)?；顒?dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它完全是靠口語進(jìn)行雙向或多項(xiàng)信息交流的一種活動(dòng)?！睂W(xué)生的閱讀實(shí)踐可以在質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，這正是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的良好機(jī)會(huì)。（五）創(chuàng)設(shè)生活情景語言來自生活，生活又離不開語言。教學(xué)時(shí)，可適時(shí)地引進(jìn)各地教材，并對(duì)其進(jìn)行合理補(bǔ)充，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果，達(dá)到交際目標(biāo)。2．樂于表達(dá)。逐步樹立“動(dòng)口即是練說時(shí)”的觀念，從而自覺地、隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。，亂說?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力也會(huì)起到促進(jìn)作用?？谡Z交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。如：合作探究方法的應(yīng)用；爭(zhēng)當(dāng)小記者、小導(dǎo)游、小法官；分角色表演讀等。平時(shí)注意以下方面：增加課外閱讀量。因此，加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作。七．有待研究和討論的問題、理論上研究的系統(tǒng)化、深度不夠。高年級(jí)學(xué)生要達(dá)到能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短的發(fā)言。興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)“興趣”的途徑之一就是“激勵(lì)”。同月開展“文藝表演”，參與率88％。二、研究的內(nèi)容。第一篇：小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告《小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告柳城縣大埔鎮(zhèn)南村小學(xué)鄔壽權(quán) 張雪瓊、范彩珍、韋呂鳳、劉鳳群、陳明文、羅小彥內(nèi)容提要：我校許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，因此，我校確定了“小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”的課題。因此，我校于2008 年10月確定了“小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”的課題。2009年5月8日開展“學(xué)會(huì)感恩”演講比賽，參加人數(shù)38人，參與率100％。激勵(lì)性原則。中年級(jí)學(xué)生 要達(dá)到能聽懂程度適合的講話，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己 的意思。課題實(shí)驗(yàn)以來，課題組成員積極自學(xué)理論知識(shí)，主動(dòng)實(shí)踐，討論活躍，撰寫與培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力有關(guān)的論文及反思14篇，其他論文、反思及案例12篇。這樣，久而久之，他們的口頭表達(dá)能力就會(huì)逐步削弱、萎縮，在課堂中的