【正文】 語表達能力最好。”我們不妨這樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據(jù)理力爭”。它給我的啟示就是學(xué)生希望和老師站在同樣的高度去交流。那么這時候，教師就應(yīng)該放棄自己所謂的“師道尊嚴(yán)”，及時俯身去捕捉學(xué)生的獨特瞬間，尊重學(xué)生對民主、平等的理解，適應(yīng)學(xué)生想要挑戰(zhàn)的心理。因為這時候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語表達最流暢的時候。三、創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，確保學(xué)生口語表達的興趣教育家贊可夫認為：“教師對言語發(fā)展過程進行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以促使學(xué)生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升。”因而教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學(xué)生“說”的積極性，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，使學(xué)生情不自禁地進入口語表達的狀態(tài)。（一）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。六年級語文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強，教學(xué)中我們充分發(fā)揮其特點，讓學(xué)生演課本劇，進行角色扮演，再現(xiàn)三個故事。學(xué)生在演故事的過程中，增強對話交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，又深入地理解了人物的性格特點，可謂事半功倍，一舉兩得。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境口語表達不能脫離具體的語言環(huán)境而獨立存在，學(xué)生的語言不僅靠書本中“學(xué)得”，更要靠生活中“習(xí)得”,因此，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在口語表達中說得更真實，更具體，更有趣。比如在進行閱讀教學(xué)《只有一個地球》后，讓學(xué)生討論我們與周圍環(huán)境的關(guān)系。因為教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生十分熟悉的生活情景，學(xué)生可以聯(lián)系生活實際進行交流，開動了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境在語文教材每一篇課文前都設(shè)有“預(yù)習(xí)”欄目，在這個欄目中，往往會提出兩至三個問題，或者提到“收集相關(guān)資料，和同學(xué)交流一下”的語句，這其實也可以看作是對口語表達的要求。因為學(xué)生在解決問題、交流資料的過程中，勢必要用到口語，對自己同意的方法進行補充，對自己不同意的方法提出疑問。在這樣的情境中，學(xué)生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習(xí)慣。（四）創(chuàng)設(shè)視聽情境語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！甭犑钦f的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時候能學(xué)到很多說的方法和技巧。比如我們在進行古詩《楓橋夜泊》教學(xué)時，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個動態(tài)過程），同時再用優(yōu)美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結(jié)合，無不給學(xué)生以美感，美的生活，美的世界，達到最好的“傾聽”和“表達”效果。四、提供豐富多彩的實踐，提升學(xué)生口語表達的能力。創(chuàng)設(shè)情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學(xué)的手段，而不是最終的目的。如果說創(chuàng)設(shè)情境完成的是我們“聽說讀用”四個環(huán)節(jié)中的前兩環(huán)，那么豐富的實踐活動便是后兩環(huán)。所以，我們要十分重視提供給學(xué)生充分的語言實踐機會。正如大綱所說：“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”（一）沿語文課堂教學(xué)主線 每個單元一堂的口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生口語表達的主要途徑，教師要根據(jù)每單元口語交際的要求和學(xué)生的年齡特點，精心準(zhǔn)備每一節(jié)口語課。每冊書的口語交際內(nèi)容是非常豐富的，在六年級語文第十二冊教材中，有辯論的，有演講的，有采訪的、有評議的。就以辯論《開卷是否有益》為例，學(xué)生在激烈地辯論中，不僅表達了自己的觀點，而且明白了認識事物要“一分為二”，學(xué)會選擇性地讀書。通過這些豐富多彩的實踐活動，增強了師生互動、生生互動，使學(xué)生在雙向或多向的交流中，增長了知識，提升了口語能力，體現(xiàn)了在語文實踐中學(xué)語文的特點。從學(xué)科特點來講，閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師應(yīng)在課堂上融口語訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。（1）在文本解讀的過程中進行閱讀教學(xué)重在文本解讀的過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，真正讓文本、教師、學(xué)生三者對話，產(chǎn)生情感共鳴。例如在教學(xué)朱自清散文《匆匆》一課時，在初讀基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”入手，談?wù)劇罢n文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?！睂W(xué)生通過閱讀交流，在文中找出有關(guān)片段和句子。然后抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生交流“作者回答了時間一去不復(fù)返這個問題嗎？”學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)討論交流，從不同的角度去想去說，想自己的日子是怎樣過的，想身邊的人的日子是怎樣過的，想作者的日子是怎樣過的，在想與說的過程中理解了作者不甘虛度此生和對人生的思考。于是，教師及時問學(xué)生：“面對轉(zhuǎn)瞬即逝的日子，我們該如何？”學(xué)生踴躍發(fā)言，都表達出了珍惜時間、有所作為的思想。并說出了許多有關(guān)時間和生命的格言、警句。這樣，學(xué)生不但理解了文本內(nèi)容，又進行了口語訓(xùn)練，加深了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力和文學(xué)作品的鑒賞能力。（2）在課后延伸的過程中進行學(xué)生在學(xué)了某些課文之后，可通過不同方式幫助學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述不同于背誦，學(xué)生首先要把書本上的文字內(nèi)化為自己的知識，然后再用自己的語言來表達課文內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生用語言連貫表達的語感，是一種有效的訓(xùn)練手段。例如《草船借箭》一文，學(xué)生在學(xué)過之后，可以讓學(xué)生按事情發(fā)展順序，來對課文進行條理具體地復(fù)述。這樣既加深對課文的領(lǐng)悟，又提高了學(xué)生的口語表達能力。當(dāng)然，除了復(fù)述課文，還有續(xù)編課文或其他方式。比如，學(xué)完《牛郎織女》一文，教師可讓學(xué)生續(xù)編牛郎織女沖破阻力，一家四口再次團聚的美好生活。學(xué)生在復(fù)述或續(xù)編課文的過程中，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性想象，也使學(xué)生的語言表達能力得到質(zhì)的提高。（3）在閱讀積累的過程中進行“茶壺里煮餃子——倒不出來”這是眾所周知的一個歇后語，由此可想，教師在實際中更多地關(guān)注了“倒不出來”的問題，而忽視了“茶壺里有沒有餃子”的問題。一個談笑風(fēng)生、表達自如的人，必定是一個博才多學(xué)、思維敏捷的人。這就啟示教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生“如何表達”，更重要的是讓學(xué)生“有的表達”，忽視了“有的表達”的基礎(chǔ)，“如何表達”就成了一紙空話。解決這個問題最根本也是最有效的途徑，就是增強孩子的課外閱讀積累。例如我在教學(xué)《草船借箭》一文時，有位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)就非常的精彩。她在分析人物性格時，提到了“諸葛亮六出祁山、七擒孟獲”的情節(jié)，還提到了“曹操頭痛拒醫(yī)”和“周瑜詐死”的片段，回答讓人出乎意料。由于她語出驚人的回答，她成了同學(xué)們眼中的“小八哥”、“三國通”。在她的影響之下，同學(xué)們在學(xué)習(xí)本單元的《景陽崗》和《猴王出世》兩課時，都爭相到學(xué)校閱覽室借閱《水滸傳》和《西游記》，所以在隨后的課堂上十分活躍，都七嘴八舌地想要說點什么。蘇霍姆林斯基認為：“閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉?！眳问缦嫦壬?jīng)說過：“少數(shù)語文水平較高的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！彼哉f，豐富的課外閱讀積累，不僅讓孩子們思維活躍有的可說，更讓孩子們爭先恐后說的精彩。（4）在朗讀訓(xùn)練的過程中進行在教師尋求各種方法來提高學(xué)生口語表達能力的時候，卻忽視了語文教學(xué)的一項基本功——朗讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但在很多時候，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上沒有給學(xué)生留下足夠的朗讀時間，學(xué)生甚至連正確、流利的基本要求都沒有達到，更談不上有感情地朗讀。面對這一現(xiàn)象，加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，除了在課堂上讀，還在課外抽時間讀；除了全篇通讀，還要品讀重點段落、精彩語句；除了全班齊讀，更要指名讀、分角色讀。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生減少了漏讀、錯讀的次數(shù)，讀文比較流暢了。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，以期通過朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語感，達到交流中自由運用語言的目的。（二）廣泛滲透其他學(xué)科雖然語文課堂是學(xué)生口語表達訓(xùn)練的主陣地，但是教師也不能忽視其他學(xué)科在學(xué)生口語表達訓(xùn)練中的重要作用。例如思想品德課，在向?qū)W生進行思想教育的同時，學(xué)生對身邊的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，教師適時加以點撥，也可以提升學(xué)生的口語表達能力。自然課上，學(xué)生對于實驗過程的講述；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對于算理的剖析；社會課上，學(xué)生對于歷史文化的追溯；美術(shù)課上，學(xué)生對于美丑的鑒賞；體育課上，學(xué)生對于力與美的追求??總之，每一個學(xué)科都重要，每一位教學(xué)科師都重要，每一堂課都是訓(xùn)練，每一堂課都是機會，每一堂課都是成果。（三）課外實踐、日常生活為兩翼《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識?！彼钥谡Z交際教學(xué)是最適合打破課堂壁壘，把訓(xùn)練延伸到廣闊的生活中的。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水之源。作為教師就要用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識與能力參與實踐生活，為學(xué)生搭建交流的平臺，讓學(xué)生學(xué)會在真實的情景中去學(xué)習(xí)體驗，在不斷地參與過程中得到有效訓(xùn)練?！凹埳系脕斫K覺淺，覺知此事要躬行?！苯處熢诮虒W(xué)中注重了學(xué)生口語表達的重要性，也教給了學(xué)生口語表達的一些技巧，甚至還創(chuàng)設(shè)了一系列的口語表達情境，但這些都不能代替學(xué)生與真實生活對接的需要。教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生簡單說幾句話而已，而是要成為學(xué)生的一種能力；更不是讓學(xué)生在熟悉或虛擬的環(huán)境下交流，更重要的是學(xué)會在陌生與真實的生活中交流。因而我們提倡學(xué)生要回歸自然，融入社會，走進真實的生活場景中去鍛煉。例如春天到了，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，置身于田間地頭，與農(nóng)民伯伯交流春耕、春播的話題，在如此美好的心境之下，孩子們的表達更隨意也更流暢了。在自然生活場景中交流只是孩子們走進生活的一個方面，再者就是走進社會生活場景。就以購物講價為例，因為我們學(xué)校所屬的是一個經(jīng)濟作物村，這兒的西瓜特別有名，每到夏天，學(xué)生都會幫父母賣西瓜，所以我要求學(xué)生記錄與買主間的對話?，F(xiàn)以一位同學(xué)的對話為例——學(xué)生：“您好！您要買西瓜嗎？”買主：“??！”學(xué)生：“請您看一下，您要買哪一個品種的？”買主：“哪一種好吃？”學(xué)生：“都不錯。我們一半村的西瓜可有名氣呢！您一定聽說過?！保▽W(xué)生切不同品種的西瓜）學(xué)生：“今天天兒比較熱，您先嘗一塊解解渴吧！”買主：“嗯，還不錯！”學(xué)生：“您還可以嘗嘗其它的？”買主：“不用嘗了。多買幾個吧！”學(xué)生：“好嘞！您眼光真好！”（稱斤結(jié)帳）學(xué)生：“謝謝！您慢走！歡迎下次再來！”看似簡單的幾句對話，卻是該生在幾次賣瓜未果的情況下所作的又一次嘗試。通過這樣的鍛煉，學(xué)生漸漸懂得如何表達自己的意愿，與人交流不僅要注意交流的內(nèi)容，更要注重文明禮貌的態(tài)度。當(dāng)然，生活中類似的場景有很