【正文】 語(yǔ)表達(dá)能力最好?！蔽覀儾环吝@樣來(lái)解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據(jù)理力爭(zhēng)”。它給我的啟示就是學(xué)生希望和老師站在同樣的高度去交流。那么這時(shí)候，教師就應(yīng)該放棄自己所謂的“師道尊嚴(yán)”，及時(shí)俯身去捕捉學(xué)生的獨(dú)特瞬間，尊重學(xué)生對(duì)民主、平等的理解，適應(yīng)學(xué)生想要挑戰(zhàn)的心理。因?yàn)檫@時(shí)候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語(yǔ)表達(dá)最流暢的時(shí)候。三、創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，確保學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣教育家贊可夫認(rèn)為：“教師對(duì)言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，以促使學(xué)生沿著言語(yǔ)發(fā)展的階段不斷上升?！币蚨虒W(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入口語(yǔ)表達(dá)的狀態(tài)。（一）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。六年級(jí)語(yǔ)文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強(qiáng)，教學(xué)中我們充分發(fā)揮其特點(diǎn)，讓學(xué)生演課本劇，進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)三個(gè)故事。學(xué)生在演故事的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)話交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又深入地理解了人物的性格特點(diǎn)，可謂事半功倍，一舉兩得。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境口語(yǔ)表達(dá)不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境而獨(dú)立存在，學(xué)生的語(yǔ)言不僅靠書(shū)本中“學(xué)得”，更要靠生活中“習(xí)得”,因此，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中說(shuō)得更真實(shí)，更具體，更有趣。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生討論我們與周?chē)h(huán)境的關(guān)系。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了學(xué)生十分熟悉的生活情景，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行交流，開(kāi)動(dòng)了腦筋，各抒己見(jiàn)，充滿了情趣。（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在語(yǔ)文教材每一篇課文前都設(shè)有“預(yù)習(xí)”欄目，在這個(gè)欄目中，往往會(huì)提出兩至三個(gè)問(wèn)題，或者提到“收集相關(guān)資料，和同學(xué)交流一下”的語(yǔ)句，這其實(shí)也可以看作是對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的要求。因?yàn)閷W(xué)生在解決問(wèn)題、交流資料的過(guò)程中，勢(shì)必要用到口語(yǔ)，對(duì)自己同意的方法進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)自己不同意的方法提出疑問(wèn)。在這樣的情境中，學(xué)生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習(xí)慣。（四）創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！甭?tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累材料的過(guò)程，在聽(tīng)的時(shí)候能學(xué)到很多說(shuō)的方法和技巧。比如我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)《楓橋夜泊》教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體出示詩(shī)句所示情景（可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程），同時(shí)再用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詩(shī)句畫(huà)面所展示的景象，這樣視聽(tīng)結(jié)合，無(wú)不給學(xué)生以美感，美的生活，美的世界，達(dá)到最好的“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”效果。四、提供豐富多彩的實(shí)踐，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。創(chuàng)設(shè)情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學(xué)的手段，而不是最終的目的。如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境完成的是我們“聽(tīng)說(shuō)讀用”四個(gè)環(huán)節(jié)中的前兩環(huán)，那么豐富的實(shí)踐活動(dòng)便是后兩環(huán)。所以，我們要十分重視提供給學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。正如大綱所說(shuō)：“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力?！保ㄒ唬┭卣Z(yǔ)文課堂教學(xué)主線 每個(gè)單元一堂的口語(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主要途徑，教師要根據(jù)每單元口語(yǔ)交際的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備每一節(jié)口語(yǔ)課。每?jī)?cè)書(shū)的口語(yǔ)交際內(nèi)容是非常豐富的，在六年級(jí)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材中，有辯論的，有演講的，有采訪的、有評(píng)議的。就以辯論《開(kāi)卷是否有益》為例，學(xué)生在激烈地辯論中，不僅表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且明白了認(rèn)識(shí)事物要“一分為二”，學(xué)會(huì)選擇性地讀書(shū)。通過(guò)這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在雙向或多向的交流中，增長(zhǎng)了知識(shí)，提升了口語(yǔ)能力，體現(xiàn)了在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)講，閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師應(yīng)在課堂上融口語(yǔ)訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。（1）在文本解讀的過(guò)程中進(jìn)行閱讀教學(xué)重在文本解讀的過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，真正讓文本、教師、學(xué)生三者對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。例如在教學(xué)朱自清散文《匆匆》一課時(shí)，在初讀基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”入手，談?wù)劇罢n文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的。”學(xué)生通過(guò)閱讀交流，在文中找出有關(guān)片段和句子。然后抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生交流“作者回答了時(shí)間一去不復(fù)返這個(gè)問(wèn)題嗎？”學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)討論交流，從不同的角度去想去說(shuō)，想自己的日子是怎樣過(guò)的，想身邊的人的日子是怎樣過(guò)的，想作者的日子是怎樣過(guò)的，在想與說(shuō)的過(guò)程中理解了作者不甘虛度此生和對(duì)人生的思考。于是，教師及時(shí)問(wèn)學(xué)生：“面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的日子，我們?cè)撊绾?？”學(xué)生踴躍發(fā)言，都表達(dá)出了珍惜時(shí)間、有所作為的思想。并說(shuō)出了許多有關(guān)時(shí)間和生命的格言、警句。這樣，學(xué)生不但理解了文本內(nèi)容，又進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力和文學(xué)作品的鑒賞能力。（2）在課后延伸的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生在學(xué)了某些課文之后，可通過(guò)不同方式幫助學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述不同于背誦，學(xué)生首先要把書(shū)本上的文字內(nèi)化為自己的知識(shí)，然后再用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言連貫表達(dá)的語(yǔ)感，是一種有效的訓(xùn)練手段。例如《草船借箭》一文，學(xué)生在學(xué)過(guò)之后，可以讓學(xué)生按事情發(fā)展順序，來(lái)對(duì)課文進(jìn)行條理具體地復(fù)述。這樣既加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然，除了復(fù)述課文，還有續(xù)編課文或其他方式。比如，學(xué)完《牛郎織女》一文，教師可讓學(xué)生續(xù)編牛郎織女沖破阻力，一家四口再次團(tuán)聚的美好生活。學(xué)生在復(fù)述或續(xù)編課文的過(guò)程中，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性想象，也使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到質(zhì)的提高。（3）在閱讀積累的過(guò)程中進(jìn)行“茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)”這是眾所周知的一個(gè)歇后語(yǔ)，由此可想，教師在實(shí)際中更多地關(guān)注了“倒不出來(lái)”的問(wèn)題，而忽視了“茶壺里有沒(méi)有餃子”的問(wèn)題。一個(gè)談笑風(fēng)生、表達(dá)自如的人，必定是一個(gè)博才多學(xué)、思維敏捷的人。這就啟示教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生“如何表達(dá)”，更重要的是讓學(xué)生“有的表達(dá)”，忽視了“有的表達(dá)”的基礎(chǔ)，“如何表達(dá)”就成了一紙空話。解決這個(gè)問(wèn)題最根本也是最有效的途徑，就是增強(qiáng)孩子的課外閱讀積累。例如我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)就非常的精彩。她在分析人物性格時(shí)，提到了“諸葛亮六出祁山、七擒孟獲”的情節(jié)，還提到了“曹操頭痛拒醫(yī)”和“周瑜詐死”的片段，回答讓人出乎意料。由于她語(yǔ)出驚人的回答，她成了同學(xué)們眼中的“小八哥”、“三國(guó)通”。在她的影響之下，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)本單元的《景陽(yáng)崗》和《猴王出世》兩課時(shí)，都爭(zhēng)相到學(xué)校閱覽室借閱《水滸傳》和《西游記》，所以在隨后的課堂上十分活躍，都七嘴八舌地想要說(shuō)點(diǎn)什么。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉?！眳问缦嫦壬?jīng)說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外?！彼哉f(shuō)，豐富的課外閱讀積累，不僅讓孩子們思維活躍有的可說(shuō)，更讓孩子們爭(zhēng)先恐后說(shuō)的精彩。（4）在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行在教師尋求各種方法來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的時(shí)候，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本功——朗讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡诤芏鄷r(shí)候，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的朗讀時(shí)間，學(xué)生甚至連正確、流利的基本要求都沒(méi)有達(dá)到，更談不上有感情地朗讀。面對(duì)這一現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，除了在課堂上讀，還在課外抽時(shí)間讀；除了全篇通讀，還要品讀重點(diǎn)段落、精彩語(yǔ)句；除了全班齊讀，更要指名讀、分角色讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生減少了漏讀、錯(cuò)讀的次數(shù)，讀文比較流暢了。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，以期通過(guò)朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到交流中自由運(yùn)用語(yǔ)言的目的。（二）廣泛滲透其他學(xué)科雖然語(yǔ)文課堂是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的主陣地，但是教師也不能忽視其他學(xué)科在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中的重要作用。例如思想品德課，在向?qū)W生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，學(xué)生對(duì)身邊的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，也可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。自然課上，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講述；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對(duì)于算理的剖析；社會(huì)課上，學(xué)生對(duì)于歷史文化的追溯；美術(shù)課上，學(xué)生對(duì)于美丑的鑒賞；體育課上，學(xué)生對(duì)于力與美的追求??總之，每一個(gè)學(xué)科都重要，每一位教學(xué)科師都重要，每一堂課都是訓(xùn)練，每一堂課都是機(jī)會(huì)，每一堂課都是成果。（三）課外實(shí)踐、日常生活為兩翼《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)?！彼钥谡Z(yǔ)交際教學(xué)是最適合打破課堂壁壘，把訓(xùn)練延伸到廣闊的生活中的。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，豐富多彩的生活無(wú)疑是口語(yǔ)交際的活水之源。作為教師就要用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)與能力參與實(shí)踐生活，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的情景中去學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在不斷地參與過(guò)程中得到有效訓(xùn)練?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行?！苯處熢诮虒W(xué)中注重了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的重要性，也教給了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的一些技巧，甚至還創(chuàng)設(shè)了一系列的口語(yǔ)表達(dá)情境，但這些都不能代替學(xué)生與真實(shí)生活對(duì)接的需要。教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)幾句話而已，而是要成為學(xué)生的一種能力；更不是讓學(xué)生在熟悉或虛擬的環(huán)境下交流，更重要的是學(xué)會(huì)在陌生與真實(shí)的生活中交流。因而我們提倡學(xué)生要回歸自然，融入社會(huì)，走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景中去鍛煉。例如春天到了，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，置身于田間地頭，與農(nóng)民伯伯交流春耕、春播的話題，在如此美好的心境之下，孩子們的表達(dá)更隨意也更流暢了。在自然生活場(chǎng)景中交流只是孩子們走進(jìn)生活的一個(gè)方面，再者就是走進(jìn)社會(huì)生活場(chǎng)景。就以購(gòu)物講價(jià)為例，因?yàn)槲覀儗W(xué)校所屬的是一個(gè)經(jīng)濟(jì)作物村，這兒的西瓜特別有名，每到夏天，學(xué)生都會(huì)幫父母賣(mài)西瓜，所以我要求學(xué)生記錄與買(mǎi)主間的對(duì)話。現(xiàn)以一位同學(xué)的對(duì)話為例——學(xué)生：“您好！您要買(mǎi)西瓜嗎？”買(mǎi)主：“啊！”學(xué)生：“請(qǐng)您看一下，您要買(mǎi)哪一個(gè)品種的？”買(mǎi)主：“哪一種好吃？”學(xué)生：“都不錯(cuò)。我們一半村的西瓜可有名氣呢！您一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)?！保▽W(xué)生切不同品種的西瓜）學(xué)生：“今天天兒比較熱，您先嘗一塊解解渴吧！”買(mǎi)主：“嗯，還不錯(cuò)！”學(xué)生：“您還可以嘗嘗其它的？”買(mǎi)主：“不用嘗了。多買(mǎi)幾個(gè)吧！”學(xué)生：“好嘞！您眼光真好！”（稱斤結(jié)帳）學(xué)生：“謝謝！您慢走！歡迎下次再來(lái)！”看似簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話，卻是該生在幾次賣(mài)瓜未果的情況下所作的又一次嘗試。通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生漸漸懂得如何表達(dá)自己的意愿，與人交流不僅要注意交流的內(nèi)容，更要注重文明禮貌的態(tài)度。當(dāng)然，生活中類似的場(chǎng)景有很