【正文】 從而形成不同的言語風格。這種風格又大致可歸結(jié)為三種：通俗語體、正規(guī)語體、典雅語體。作為學生就要明確在什么樣的場合，什么樣的情形之下，對什么樣人，應該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。魯迅先生筆下的孔乙己飽讀詩書，但他不分場合，不分對象，在魯鎮(zhèn)的一個小酒店里對目不識丁的鄉(xiāng)下人說話滿口的之乎者也，自然會遭到別人的嘲笑。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況，選擇學生說話的內(nèi)容，對學生展開語體訓練，讓他們在各種交際實踐中提高口語交際能力，適應現(xiàn)代社會對口語交際的要求。在課堂上我經(jīng)常會結(jié)合具體的學習生活實際，設(shè)置一定的場景，對學生進行語體訓練?？此坪唵危蓪W生們在轉(zhuǎn)述的時候暴露出了很多問題，比如不注意說話的對象了，人稱不會轉(zhuǎn)換了，語氣不合說話人的身份等等。針對學生們存在的的問題，我一一予以指出，并在以后的學習過程中經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色加以訓練，目前學生們的口語交際能力有了較明顯的提高。在課下通過“課本劇表演”加以訓練效果也很不錯。“課本劇表演”可以使學生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本編的改編過程中，在不同文本的演繹過程中，學生漸漸就會感悟到書面語與口語的不同，不同身份的人與不同性格的人語言的不同，進而逐漸地提高學生的口語交際能力。當他們積極地投入到課文角色的演繹時，誰還會擔心他們不會開口說話？因此在教授小說和戲劇單元時我經(jīng)常組織學生開展課本劇表演比賽，尤其是在小小說單元的教學時，我不僅鼓勵學生學習寫作小小說，還讓他們把自己的小小說改編成劇本在藝術(shù)節(jié)上表演，極大地調(diào)動了學生們的參預熱情。在表演中鍛煉了口語表達能力，流暢地表達又使表演更有聲有色，何樂而不為呢？學生的思維能力，口語表達能力，表現(xiàn)能力在這項活動中得到全面發(fā)展。社會的進步和發(fā)展要求語文教學注重說話能力的培養(yǎng)，這是學生的需要，也是時代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學語文課堂中不可替代的地位，在中學語文課堂教學中還它一席之地。同時我們還應從社會對人才素質(zhì)要求的高度進一步去探索說話訓練的規(guī)律及其方法，以便更切實地更有效地加強中學語文說話教學。第二篇：淺談新課標下如何培養(yǎng)學生的口語交際能力淺談新課標下如何培養(yǎng)學生的口語交際能力桑植縣陳家河中學廖云對于“語文”，張志公先生為其作過精辟、科學的解釋，他說：“這個語文，就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文。”可見，要學好語文，口頭語言是一個很重要的內(nèi)容。在基礎(chǔ)教育階段，語文這門功課應當教給學生在口頭和書面上掌握切近生活實際、切合日常應用的語言能力，中學生必須通過語文學習和訓練，全面掌握聽、說、讀、寫四種能力。隨著改革開放的發(fā)展，社交更加頻繁和擴大，口語交際能力顯得越來越重要。作為語文教育工作者，應當清醒地意識到，我們的語文教學，必須對學生的聽、說、讀、寫四種語文能力進行全面的綜合性的訓練，將學生培養(yǎng)成為善聽、能說、會讀、擅寫的新一代。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？結(jié)合中學語文教學實踐，筆者在以下幾個方面作了一些粗淺的嘗試。一、課堂教學與課外活動相互相成現(xiàn)行初中語文教材每一冊均穿插安排一些聽說知識的訓練在各單元中，如提問、討論、朗讀、背誦、復述、演講、辯論、看圖說話、口頭作文等，新教材更把口語交際作為單列內(nèi)容從閱讀和寫作中突現(xiàn)出來。如七年級上冊第一單元是：自我介紹與提問，要求用普通話，做到清楚，連貫；第二單元是：采訪任課老師，要求口齒清楚，說話提問圍繞中心??教師應當對語文課本中有關(guān)口語交際的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，根據(jù)教材的要求，有針對性地對學生進行強化訓練，1使學生掌握必要的表達技巧，提高自己的口語能力。課內(nèi)的口語訓練具有典型示范的意義，但大量的口語實踐則是在課外。因此，要保證口語訓練的效果，除了在課內(nèi)進行有計劃的聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養(yǎng)學生的口語能力，要啟發(fā)、引導學生將語文課內(nèi)訓練之所得，廣泛應用于課外學習活動的口語表達之中。如：組織學生舉行詩文朗讀會、背書比賽、故事會、演講比賽、辯論會、經(jīng)驗交流會、輪流主持班會等，鼓勵學生通過聽廣播、看電視、聽報告來強化口語訓練，糾正口語表達缺陷。二、面向全體與因材施教兩者兼顧在應試教育思想影響下，教師往往把精力和注意力過多地放在尖子生身上，而素質(zhì)教育是要面向全體學生、培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面素質(zhì)的教育，口語能力的培養(yǎng)應當注意面向全體學生。同時，即使同是一個班的學生，口語能力差別也可能很大，因此，口語能力的培養(yǎng)又要從學生實際出發(fā)，做到因材施教。在教學中，當教師提出問題時，一些思想性格比較活躍的學生往往跳躍舉手發(fā)言，表達完整而有文采；一些學生課間也能說會道，但真要在大庭廣眾之下發(fā)表意見卻又沒有勇氣，即使回答提問也是言不盡意，甚至顧左右而言他；一些性格內(nèi)向的學生，平時就寡言少語，疏于表達，課堂上更不敢在眾目睽睽之下舉手發(fā)言了。因此，教師一方面注意提問那些積極舉手的學生，發(fā)揮他們的長處，帶動周邊的學生，另一方面要鼓勵那些平時很少舉手的學生大膽發(fā)言，讓每一個學生都有機會講，盡量讓每個學生都得到肯定的評價。對口語能力不理想的學生，更要多給他們幾次機會。三、聽說訓練與讀寫訓練雙管齊下葉圣陶先生說過：“語文教學自有它獨當其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項訓練?！弊x寫通過書面語言進行，聽說通過口頭語言進行。聽說能力是讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)，讀寫能力的發(fā)展又促進聽說能力的提高。因此，對學生進行口語能力的培養(yǎng)是離不開閱讀和寫作課教學的。四、專門指導與階段測試互相配合語文教師要培養(yǎng)學生的口語能力，自身必須有這方面的實踐技能和理論知識作支撐。說話是一門藝術(shù)，也是一門科學，必須經(jīng)過專門訓練和培養(yǎng)。教師在對學生進行指導時，要鼓勵說、訓練說、靈活說、強化說，使學生能夠說響、說通、說美，并且敢說、想說、會說。通過教師的研究指導和示范，學生的口語能力一定會有飛速發(fā)展，教師可適時采用計分、競賽等相應的方法對學生的口語能力進行測試，重點考察語音是否標準、語匯語法是否規(guī)范、言語是否自然流暢、說話心態(tài)是否平定從容等，通過測試，盡量給學生以肯定、褒揚和鼓勵，讓學生信心十足地學好口語。教師對學生進行口語訓練的教材，除了語文課本中的“口語交際”可用外，亦可嘗試把普通話考級用書作為參考。對學生的口語能力進行測試，可參照普通話考級測試方式進行，或組織單項競賽進行，如：講故事、背書、演講、辯論等。口語教學是一項古老而又嶄新的事業(yè)，如何培養(yǎng)和提高學生的口語能力，進行全面提高學生的綜合素質(zhì)，這是擺在我們語文教學工作者面前的一項重要任務?？茖W、活潑、規(guī)范、有序地對中學生