【正文】 訓(xùn)練思維，提升能力學(xué)生只有說話的熱情是遠遠不夠的?！币虼?，學(xué)生說話能力的培養(yǎng)與提高和思維的訓(xùn)練是分不開的。利用對所學(xué)知識的復(fù)述，一方面可以達到鍛煉學(xué)生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學(xué)生對課文的理解程度。這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動起來，課堂氣氛相當(dāng)活躍，起到了很好的訓(xùn)練效果。因此在課堂上，結(jié)合閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》，我讓學(xué)生談自己的感想和體會。這又將說話的能力提到了另一高度。作為學(xué)生就要明確在什么樣的場合，什么樣的情形之下，對什么樣人，應(yīng)該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話?？此坪唵危蓪W(xué)生們在轉(zhuǎn)述的時候暴露出了很多問題，比如不注意說話的對象了，人稱不會轉(zhuǎn)換了，語氣不合說話人的身份等等。在課本編的改編過程中，在不同文本的演繹過程中，學(xué)生漸漸就會感悟到書面語與口語的不同，不同身份的人與不同性格的人語言的不同，進而逐漸地提高學(xué)生的口語交際能力。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學(xué)語文課堂中不可替代的地位，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中還它一席之地。”可見，要學(xué)好語文，口頭語言是一個很重要的內(nèi)容。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實踐，筆者在以下幾個方面作了一些粗淺的嘗試。因此，要保證口語訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進行有計劃的聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將語文課內(nèi)訓(xùn)練之所得，廣泛應(yīng)用于課外學(xué)習(xí)活動的口語表達之中。在教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題時，一些思想性格比較活躍的學(xué)生往往跳躍舉手發(fā)言，表達完整而有文采；一些學(xué)生課間也能說會道，但真要在大庭廣眾之下發(fā)表意見卻又沒有勇氣，即使回答提問也是言不盡意，甚至顧左右而言他；一些性格內(nèi)向的學(xué)生，平時就寡言少語，疏于表達，課堂上更不敢在眾目睽睽之下舉手發(fā)言了?！弊x寫通過書面語言進行，聽說通過口頭語言進行。說話是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，必須經(jīng)過專門訓(xùn)練和培養(yǎng)。對學(xué)生的口語能力進行測試，可參照普通話考級測試方式進行，或組織單項競賽進行，如：講故事、背書、演講、辯論等。低年級學(xué)生詞匯量少，口語表達思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生進行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？一、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。加強朗讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的一種方法。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望。老師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敢說，愛說的氛圍和良好的交際情境，可以第一個示范給小朋友們“我叫，今年歲，我最喜歡……”，這樣讓學(xué)生體會教師非常勇敢大方。目的是通過訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會向別人介紹自己的家庭。再引導(dǎo)學(xué)生從生日、屬相、長相、職業(yè)、愛好、品質(zhì)以及自己的感受等多方面說說自己的家人。識字教學(xué)：在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。另外要充分借助插圖，一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話能力。學(xué)生如果受到良好的朗讀訓(xùn)練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節(jié)奏的快慢，語調(diào)語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，對于學(xué)生很重要，只有他想說，樂說了，訓(xùn)練的首要目的也就達到了。然后教師再說“誰愿勇敢大方的也自我介紹一下，讓老師和小朋友都認識并記住你呀？”這樣一來，小朋友都想說了。家是每個孩子最熟悉的環(huán)境，最溫馨的港灣,家長是孩子最親近的人，“我的家”這一主題是引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)的好素材。小組互相交流，因為說自己的親人，學(xué)生感到有話可說，有話想說。如在進行“我愛吃的水果”這次口語交際時，讓學(xué)生動手畫一個喜歡的水果，再說一說他的樣子、顏色、味道，你為什么喜歡它？可能短短的幾句就說完了，而大多數(shù)的學(xué)生說的都差不多。由“要我說”自然地變?yōu)椤拔乙f”，從而激發(fā)了全體學(xué)生，培養(yǎng)了全員的口語交際能力和想象力。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。但是口語交際教學(xué)在目前的高中語文教學(xué)中還未能得到足夠的重視，其原因是多方面的。著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”四要素中，說是最基本，說的功夫差不多了，聽、讀、寫也就容易辦了。如果我們的學(xué)生日常會話用規(guī)范流利的語言，語感好了，不規(guī)范的方言詞匯和句式就會減少，語言表達的通順流暢程度也就會隨之提高，語文教學(xué)的效率自然會在潛移默化中得到提高。但是，如何將口語交際能力的訓(xùn)練貫穿到語文教學(xué)中去，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生能說，會說，善說的能力，已成為目前語文教學(xué)研究的新課題。所謂“建立語場”是指充分制造上述形式的說話場地和環(huán)境。說話首先要有膽氣。后來在我的鼓勵之下，學(xué)生們躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。由此可見，學(xué)生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創(chuàng)造出練膽量的環(huán)境。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。討論法體現(xiàn)了 “探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。學(xué)生們在討論中找到了問題的答案，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，另一方面也鍛煉了他們的口語表達能力。比如“課前三分鐘的演講”就是個既經(jīng)濟又有效的好辦法。”每一次演講都要求學(xué)生在登臺前做充分的準(zhǔn)備，這樣到登臺時就基本上沒有什么心理壓力了。一方面，教師要樹立好自己的良好形象，力爭做到講話大方、得體，吐字清晰，同時富于感情，為學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的典范。語言和思維密不可分。思維訓(xùn)練和說話能力的形成都是一個循序漸進的過程，大致要經(jīng)歷以下三個逐步提高的階段：復(fù)述——口頭作文——語體訓(xùn)練。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生的《我的母親》時，文中細膩的細節(jié)描寫深深打動了學(xué)生們的心。第二階段：口頭作文。趁熱打鐵，學(xué)生有情可發(fā)，有感可談，積極思維，組織語言，踴躍發(fā)言。所謂“語體”，即根據(jù)不同的交際場合、交際對象、交際目的，反復(fù)使用不同的語言材料而形成的各具不同言語特點的有機統(tǒng)一體。魯迅先生筆下的孔乙己飽讀詩書，但他不分場合，不分對象，在魯鎮(zhèn)的一個小酒店里對目不識丁的鄉(xiāng)下人說話滿口的之乎者也，自然會遭到別人的嘲笑。針對學(xué)生們存在的的問題，我一一予以指出，并在以后的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色加以訓(xùn)練，目前學(xué)生們的口語交際能力有了較明顯的提高。當(dāng)他們積極地投入到課文角色的演繹時，誰還會擔(dān)心他們不會開口說話？因此在教授小說和戲劇單元時我經(jīng)常組織學(xué)生開展課本劇表演比賽，尤其是在小小說單元的教學(xué)時，我不僅鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)寫作小小說，還讓他們把自己的小小說改編成劇本在藝術(shù)節(jié)上表演，極大地調(diào)動了學(xué)生們的參預(yù)熱情。同時我們還應(yīng)從社會對人才素質(zhì)要求的高度進一步去探索說話訓(xùn)練的規(guī)律及其方法，以便更切實地更有效地加強高中語文說話教學(xué)