【正文】 和貨幣，就不可能有東西方世界的物質交流和文化交流，就不可能形成世界性的經(jīng)濟市場和文化市場，人們就會永遠存在相互間隔的封閉的孤立的地域內，形不成現(xiàn)實的‘人類’文化，也就無真正的世界歷史主體性可言。(三)培養(yǎng)口語交際能力，是素質教育的重要組成部分 關注每一學生身心健康發(fā)展的需要，促進學生個性發(fā)展是素質教育的本質內涵，也是我們培養(yǎng)學生口語交際能力的出發(fā)點。另據(jù)1997年某報載“一周內有兩名中國留學生在加拿大先后自殺。使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存，成人成才，勇于創(chuàng)新。二、培養(yǎng)學生口語交際能力的探索實踐 堅持“讓學生適應社會的發(fā)展”這一核心理念，以已有的語文素養(yǎng)為基礎，以課堂教學為杠桿，以讀、聽、寫、說為主要內容，以多種形式的活動為主體，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。車到山前自有路，遇到場合應能應付一陣子?”針對學生對口語交際缺乏較高認識的問題。＜3＞教師講自己和周圍的人在交際方面的切身體會。（二）知識――能力的基石。①閱讀名著，如教育部規(guī)定的文學作品和《上下五千年》等歷史、地理書籍，并要求有一定的閱讀筆記。要求學生在閱讀欣賞以上東西時要注意環(huán)境和人物對話描寫，品味語言內涵和機敏的思辯等特點。另外，為了豐富語匯量，我在班內開展了“詞語鏈接”活動?！睍r間 一長每個同學都積累了許多條“詞語鏈，為日后學習打下了良好的基礎。中學生口語交際能力培養(yǎng)，就是要讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。轉述給大家聽。將聽來的故事、新聞講給同學聽。現(xiàn)場交際中聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔。老師、同學或自己任指一件事物進行口頭作文。同學間相互給一定的材料，現(xiàn)場口頭作文。每節(jié)課有一至兩名學生讀自己的習作，然后其他學生注意點評。開設聊開課，即俗話說的“侃大山”。①表演課本劇。將這些續(xù)寫、擴寫、改寫的內容講給大家聽。在有了一定基礎后進行障礙訓練―――①預先安排某些學生在他人演講時故意交頭接耳，使現(xiàn)場出現(xiàn)些許“混亂”，看演講人的信心度和組織場子的能力。為了訓練學生“嘴皮子”功夫，我們搜索了十幾條繞口令讓學生讀背。還要視對方身份、交際目的和環(huán)境氣氛等確定表述語氣和態(tài)度。于是我們提醒學生在平時的待人接物中不要忽視了一個微笑，一個眼神，一個手勢給自身帶來的影響。同時我們還將交際中常見的十余種“手勢”畫成圖示，并配上說明文字，讓學生反復練習。有幾個學生還憑自己的公關能力使領導破例多給了本班兩個“勤工助學崗”；爭取到校外體育用品商店給本班贊助的籃球、足球等體育用品；說服了校外攤販，使其遠離了學校大門。我們的評價方法是：老師根據(jù)平時活動中學生的表現(xiàn)劃出等級。④努力方向等十多項指標。在訓練之初也曾作過一次口語交際狀況的調查，當時所填表格上大部分是空白。另外，在學生口語交際能力的培養(yǎng)過程中，老師和學生、學生和學生、個人和集體形成了一個相互作用、相互促進的關系網(wǎng)，在這個“網(wǎng)”里，不管哪部分人，哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了懈怠情緒，都會影響工作的順利開展，因此老師要時時給學生以精神鼓勵，使之保持積極飽滿的熱情，以期訓練活動向著理想的方向的發(fā)展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養(yǎng)成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。二，教學中，學會在質疑中加強口語交際訓練教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應是為學生的言語實踐創(chuàng)設條件。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“說”的欲望“說”是學生學習思維外顯性行為。二、鼓勵參與，調動學生“說”的積極性課堂教學中，教師一般總讓舉手的學生發(fā)言，學生發(fā)表意見先舉手，得到教師同意才發(fā)言，這似乎被認為是天經(jīng)地義的事。融洽的師生關系，能產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應。通過實踐，我深深體會到：要培養(yǎng)學生的口語交際能力，學校、教師必須為學生創(chuàng)造各種口語交際場合，營造說的氛圍，并能經(jīng)常堅持，學生的語文素質一定會更上一層樓。關鍵詞：興趣指導運用一、培養(yǎng)學生的口語交際興趣著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。二、如何指導學生的口語交際能力在口語交際課堂上，要把講、說、評三為一體，充分利用校內外環(huán)境和上下課的時間鍛煉學生的口語交際能力。老師可以組織臺下的同學要認真聽，記住故事內容，講完后評一評，看誰的故事最吸引人。把自己的本領和同學交流一下，交流的時候可以先說說自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說邊做手勢讓學生演一演。話有三說，巧說者為妙。說話要講究方式，對于一個高年級的學生就應該學會說話，從而起到理想的效果。教者：周元臣2009年10月