【正文】 在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通,從而引起家長(zhǎng)對(duì)孩子能力的重視和對(duì)教師工作的支持。”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，這是學(xué)生對(duì)老師的期待，也是學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)，更是學(xué)生教給老師的策略。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來(lái)淡化學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在師愛中暢所欲言，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。那么這時(shí)候，教師就應(yīng)該放棄自己所謂的“師道尊嚴(yán)”，及時(shí)俯身去捕捉學(xué)生的獨(dú)特瞬間，尊重學(xué)生對(duì)民主、平等的理解，適應(yīng)學(xué)生想要挑戰(zhàn)的心理。（一）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生討論我們與周圍環(huán)境的關(guān)系。在這樣的情境中，學(xué)生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習(xí)慣。四、提供豐富多彩的實(shí)踐，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。正如大綱所說(shuō)：“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。通過(guò)這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在雙向或多向的交流中，增長(zhǎng)了知識(shí)，提升了口語(yǔ)能力，體現(xiàn)了在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀交流，在文中找出有關(guān)片段和句子。這樣，學(xué)生不但理解了文本內(nèi)容，又進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力和文學(xué)作品的鑒賞能力。這樣既加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。（3）在閱讀積累的過(guò)程中進(jìn)行“茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)”這是眾所周知的一個(gè)歇后語(yǔ)，由此可想，教師在實(shí)際中更多地關(guān)注了“倒不出來(lái)”的問(wèn)題，而忽視了“茶壺里有沒有餃子”的問(wèn)題。例如我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)就非常的精彩。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，以期通過(guò)朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到交流中自由運(yùn)用語(yǔ)言的目的。（三）課外實(shí)踐、日常生活為兩翼《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。“紙上得來(lái)終覺淺，覺知此事要躬行。例如春天到了，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，置身于田間地頭，與農(nóng)民伯伯交流春耕、春播的話題，在如此美好的心境之下，孩子們的表達(dá)更隨意也更流暢了。我們一半村的西瓜可有名氣呢！您一定聽說(shuō)過(guò)。當(dāng)然，生活中類似的場(chǎng)景有很多，這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生參與，在體驗(yàn)的過(guò)程中獲得快樂(lè)，為以后口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展和提升打下良好的基礎(chǔ)。所以，我要求學(xué)生在日常生活中搜集積累這類語(yǔ)言，來(lái)增加知識(shí)儲(chǔ)備。（四）把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成口語(yǔ)表達(dá)的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程都是在動(dòng)態(tài)生成在進(jìn)行的，課堂上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解或感受，而這些稍縱即逝的感觸又是不可多得的。通過(guò)這樣的隨機(jī)引導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又巧解了我的尷尬處境。從社會(huì)的需求看，口頭語(yǔ)言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力需求。一、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。（一）、語(yǔ)言描繪：教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。比如教學(xué)《要是你在野外迷了路》（第四冊(cè)）這一課時(shí)，可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，先形象地講述《迷路的小熊》的故事，打動(dòng)學(xué)生的心；然后相機(jī)導(dǎo)入新課，比一比誰(shuí)能用最好、最妙的辦法；把“小熊走出來(lái)了”這幅圖畫出來(lái)，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。二、課內(nèi)多項(xiàng)互動(dòng)，培養(yǎng)交際能力1．在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。2．創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流。（2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。口語(yǔ)交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語(yǔ)言都有一定的規(guī)范性。教師評(píng)價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際；而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（二）、活動(dòng)中，例如，學(xué)校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)；教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事?？傊岣邔W(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓我們時(shí)刻給孩子們一個(gè)全新的“課堂”。交際體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。有人會(huì)問(wèn)，教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此看來(lái)是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。堅(jiān)持整體原則，這樣的學(xué)生的交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。（一）口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練。比如口語(yǔ)交際題目一般是買文具、問(wèn)路、待客、看望生病的同學(xué)等。（三）隨機(jī)訓(xùn)練緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練?；顒?dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常肝癌丟，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力，案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法，安全就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂中人是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。除此之外，還可以多介紹一些古今中外富有口語(yǔ)才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語(yǔ)交際的要求：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這就需要我們平時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候注重方法與技巧，為了解決這一問(wèn)題，筆者在充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力意義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時(shí)所遇見的問(wèn)題，進(jìn)而提出了自己的一些方法。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。事實(shí)上，人們?cè)诮浑H過(guò)程中時(shí)時(shí)離不開這種意義的傳達(dá)。一、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個(gè)口不啞的人可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里不讀不寫，但卻很難在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不說(shuō)話?？谡Z(yǔ)交際維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了時(shí)代的要求這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。改革開放以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求有的學(xué)生尤其是后進(jìn)生自信心不強(qiáng)，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了，老師、同學(xué)會(huì)笑。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說(shuō)，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語(yǔ)言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。二、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力所遇見的問(wèn)題從某種意義上可以這樣說(shuō)，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語(yǔ)起，就開始學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際了。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)遇見的問(wèn)題有哪些呢？通過(guò)平時(shí)與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語(yǔ)交際上存在或多或少的缺陷。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問(wèn)題”少，語(yǔ)言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。（二）不敢說(shuō)雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說(shuō)”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。（四）交際載體多元化低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語(yǔ)交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說(shuō)話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。（五）注重說(shuō)的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)聽和說(shuō)是口語(yǔ)交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說(shuō)，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。1．示范引路。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。本地口語(yǔ)習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語(yǔ)言的發(fā)展，更阻礙書面語(yǔ)言的表情達(dá)意。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語(yǔ)言的一種有效訓(xùn)練途徑?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護(hù)和發(fā)揚(yáng)孩子們的這種天性，提倡口語(yǔ)交際的個(gè)性張揚(yáng)。1．學(xué)會(huì)傾聽。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。清楚、明白地表達(dá)自己的意思。學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語(yǔ)。如姿態(tài)自然、舉止大方，說(shuō)話時(shí)，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽(yáng)光。小學(xué)口語(yǔ)交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨(dú)白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級(jí)可以采取適合兒童喜聞樂(lè)見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說(shuō)話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。2．在開放的問(wèn)題情境下訓(xùn)練。合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行參考文獻(xiàn)：[1] ：.[2] （實(shí)驗(yàn)稿）..[3] “羔羊”不再沉默——.[4] ，.[5] .[6] ：語(yǔ)文出版社,2001,(10), 77.[7] “二步曲”.小學(xué)教學(xué)參考,2001,(1),9.[8] ,2004,(3),2,73.[9] ,(1),11.