【正文】 “三國(guó)通”。比如，學(xué)完《牛郎織女》一文，教師可讓學(xué)生續(xù)編牛郎織女沖破阻力，一家四口再次團(tuán)聚的美好生活。于是，教師及時(shí)問(wèn)學(xué)生：“面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的日子，我們?cè)撊绾?？”學(xué)生踴躍發(fā)言，都表達(dá)出了珍惜時(shí)間、有所作為的思想。每?jī)?cè)書(shū)的口語(yǔ)交際內(nèi)容是非常豐富的，在六年級(jí)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材中，有辯論的，有演講的，有采訪的、有評(píng)議的?！甭?tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累材料的過(guò)程，在聽(tīng)的時(shí)候能學(xué)到很多說(shuō)的方法和技巧。學(xué)生在演故事的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)話交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又深入地理解了人物的性格特點(diǎn)，可謂事半功倍，一舉兩得?！蔽覀儾环吝@樣來(lái)解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據(jù)理力爭(zhēng)”。家長(zhǎng)可以適時(shí)抓住這樣的機(jī)會(huì)與孩子進(jìn)行交流,在交流的過(guò)程中,讓孩子感受到來(lái)自家庭的鼓勵(lì),也讓孩子對(duì)下一次的交流充滿期待。面對(duì)自卑的孩子,教師可以多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng)。面對(duì)這種現(xiàn)象,教師要大力提倡和推廣說(shuō)普通話。正如大綱所說(shuō)：“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。在這樣的情境中，學(xué)生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習(xí)慣。（一）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來(lái)淡化學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在師愛(ài)中暢所欲言，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。所以教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通,從而引起家長(zhǎng)對(duì)孩子能力的重視和對(duì)教師工作的支持。因而要想提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,還要幫助學(xué)生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺(jué)說(shuō)得不如別人”、“說(shuō)錯(cuò)了怕別人笑話”的思想,樹(shù)立自信。那么,實(shí)現(xiàn)人與人之間快速、無(wú)障礙交流,最好的方法就是通用一種語(yǔ)言,即普通話。然而在應(yīng)試教育體制下，只重視讀寫(xiě)，忽略了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然存在，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練未能得到應(yīng)有的重視，因此我們學(xué)校在兩年前開(kāi)展了對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的探索。我堅(jiān)信，只要人人說(shuō)普通話,時(shí)時(shí)說(shuō)普通話,那么學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力定會(huì)有所提高。(3)引起家長(zhǎng)的足夠重視父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個(gè)性與能力的形成,父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著潛移默化的作用。在課堂教學(xué)中，影響教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的因素有很多，其中教師的情感就是一個(gè)極其重要的因素。因?yàn)檫@時(shí)候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語(yǔ)表達(dá)最流暢的時(shí)候。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了學(xué)生十分熟悉的生活情景，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行交流，開(kāi)動(dòng)了腦筋，各抒己見(jiàn)，充滿了情趣。創(chuàng)設(shè)情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學(xué)的手段，而不是最終的目的。一、找準(zhǔn)學(xué)普通話的途徑，消除學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的束縛(1)提倡普通話交流隨著社會(huì)生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來(lái)自不同地方的人進(jìn)行交流。當(dāng)教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問(wèn)題的方法時(shí),那么孩子的“束縛”有沒(méi)有打開(kāi),便顯得至關(guān)重要。甚至部分家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)有誤,覺(jué)得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責(zé)任,淡化了家庭教育對(duì)孩子的重要作用。教師的熱情、樂(lè)觀等情感因素對(duì)課堂的心理氣氛起著決定作用?！币蚨虒W(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入口語(yǔ)表達(dá)的狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生在解決問(wèn)題、交流資料的過(guò)程中，勢(shì)必要用到口語(yǔ)，對(duì)自己同意的方法進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)自己不同意的方法提出疑問(wèn)。所以，我們要十分重視提供給學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)朱自清散文《匆匆》一課時(shí)，在初讀基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”入手，談?wù)劇罢n文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的。例如《草船借箭》一文，學(xué)生在學(xué)過(guò)之后，可以讓學(xué)生按事情發(fā)展順序，來(lái)對(duì)課文進(jìn)行條理具體地復(fù)述。解決這個(gè)問(wèn)題最根本也是最有效的途徑，就是增強(qiáng)孩子的課外閱讀積累。（4）在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行在教師尋求各種方法來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的時(shí)候，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本功——朗讀。自然課上，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講述；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對(duì)于算理的剖析；社會(huì)課上，學(xué)生對(duì)于歷史文化的追溯；美術(shù)課上，學(xué)生對(duì)于美丑的鑒賞；體育課上，學(xué)生對(duì)于力與美的追求??總之，每一個(gè)學(xué)科都重要，每一位教學(xué)科師都重要，每一堂課都是訓(xùn)練，每一堂課都是機(jī)會(huì)，每一堂課都是成果。因而我們提倡學(xué)生要回歸自然，融入社會(huì)，走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景中去鍛煉。通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生漸漸懂得如何表達(dá)自己的意愿，與人交流不僅要注意交流的內(nèi)容，更要注重文明禮貌的態(tài)度。正因?yàn)檫@種有意識(shí)的要求，學(xué)生們?cè)谌粘＝煌蟹e累并運(yùn)用這些語(yǔ)言，使他們之間的交流也變得生動(dòng)、幽默、有趣。二．第三篇：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說(shuō)的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說(shuō)的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語(yǔ)交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱要求，針對(duì)教材實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。最后我讓學(xué)生想象，如果你上北京看到了什么？學(xué)生閉上眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，之后讓學(xué)生暢所欲言，效果良好。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。3．課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟悉的人們是怎樣幫助需要幫助的人的？再創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)說(shuō)如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說(shuō)些什么？做些什么？然后讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言時(shí)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段。整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程中，注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。以發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為重要目標(biāo)之一的語(yǔ)文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”?！靶牟∵€得用心來(lái)治”，保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心致關(guān)重要。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。說(shuō)者要根據(jù)聽(tīng)者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)言材料；而聽(tīng)者呢，又得根據(jù)說(shuō)者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對(duì)答?？谡Z(yǔ)交際的基本特征是交際的互動(dòng)性與能力的綜合性。而口語(yǔ)交際，就離不開(kāi)聽(tīng)和說(shuō)。作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（四）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率口語(yǔ)交際，是開(kāi)發(fā)兒童智力的重要方式。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。不善于學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言，不習(xí)慣普通話交流占60%。三、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法（一）打好口語(yǔ)根基對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，沒(méi)有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。3．糾正方言。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，學(xué)生的語(yǔ)言必須反映主觀意識(shí)，想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，讓他們充分展示自己的個(gè)性。沒(méi)有聽(tīng)清就發(fā)表意見(jiàn)，或沒(méi)有聽(tīng)完就打斷別人的話，是口語(yǔ)交際的大忌。3．善于交往。小小內(nèi)心世界，感情無(wú)窮無(wú)盡。（四）加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供方便。3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。（六）放手參與實(shí)踐學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、師生共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。2．補(bǔ)充教材，增強(qiáng)實(shí)效。在各種交際活動(dòng)中，如果說(shuō)話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對(duì)方的好印象，有利于交際活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于獲得交際的成功?？梢圆捎寐?tīng)后復(fù)述要點(diǎn)的方法，或采用讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)后評(píng)議的方法來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。（二）養(yǎng)成交際習(xí)慣學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語(yǔ)交際教學(xué)始終的內(nèi)容。在教學(xué)和交談中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)，及時(shí)糾正不規(guī)范的方言口語(yǔ)，提高其用詞的準(zhǔn)確性。小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)正處于成長(zhǎng)期，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)原動(dòng)力。在激發(fā)口語(yǔ)交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問(wèn)題，但問(wèn)題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過(guò)多顯示自己，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說(shuō)話。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會(huì)話能力。所以，幼兒期和小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言（主要是口頭語(yǔ)言）的最佳時(shí)期，并且也是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵期。這是他們心理不健康的表現(xiàn)?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說(shuō)明人與人交往已越來(lái)越密切，是過(guò)去任何時(shí)代都無(wú)法比擬的，口語(yǔ)交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢(shì)。說(shuō)話在日常生活中是不可缺少的活動(dòng)，比如我們?cè)诩依?，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問(wèn)題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，彼此的所見(jiàn)所聞所想；在社會(huì)上，要與他人溝通等等?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)?！睆臉?biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，口語(yǔ)交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，因而第個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中。如怎樣愛(ài)護(hù)我們的校園，讓他們交流感受，開(kāi)展有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過(guò)雙休日等）的討論、辯論等。（二）滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。二、教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡。我校主要途徑就是通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)，