【正文】 “三國通”。比如，學完《牛郎織女》一文，教師可讓學生續(xù)編牛郎織女沖破阻力，一家四口再次團聚的美好生活。于是，教師及時問學生：“面對轉瞬即逝的日子，我們該如何？”學生踴躍發(fā)言，都表達出了珍惜時間、有所作為的思想。每冊書的口語交際內容是非常豐富的，在六年級語文第十二冊教材中，有辯論的，有演講的，有采訪的、有評議的?！甭犑钦f的基礎，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時候能學到很多說的方法和技巧。學生在演故事的過程中，增強對話交流，既訓練了學生的口語表達能力，又深入地理解了人物的性格特點，可謂事半功倍，一舉兩得。”我們不妨這樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據(jù)理力爭”。家長可以適時抓住這樣的機會與孩子進行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵,也讓孩子對下一次的交流充滿期待。面對自卑的孩子,教師可以多鼓勵,多表揚。面對這種現(xiàn)象,教師要大力提倡和推廣說普通話。正如大綱所說：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。在這樣的情境中，學生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習慣。（一）創(chuàng)設表演情境表演是學生喜歡的一種學習方式，精彩的表演能激發(fā)學生參與的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學生的畏懼心理，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生在師愛中暢所欲言，從而保護學生的自尊心和自信心。所以教師在教學實踐過程中,經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通,從而引起家長對孩子能力的重視和對教師工作的支持。因而要想提升學生的口語表達能力,還要幫助學生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯了怕別人笑話”的思想,樹立自信。那么,實現(xiàn)人與人之間快速、無障礙交流,最好的方法就是通用一種語言,即普通話。然而在應試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練的現(xiàn)象仍然存在，口語交際的訓練未能得到應有的重視，因此我們學校在兩年前開展了對口語交際教學的探索。我堅信，只要人人說普通話,時時說普通話,那么學生的口語表達能力定會有所提高。(3)引起家長的足夠重視父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個性與能力的形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。在課堂教學中，影響教學過程最優(yōu)化的因素有很多，其中教師的情感就是一個極其重要的因素。因為這時候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語表達最流暢的時候。因為教師創(chuàng)設了學生十分熟悉的生活情景，學生可以聯(lián)系生活實際進行交流，開動了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。創(chuàng)設情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學的手段，而不是最終的目的。一、找準學普通話的途徑，消除學生口語表達的束縛(1)提倡普通話交流隨著社會生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進行交流。當教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時,那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關重要。甚至部分家長思想認識有誤,覺得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責任,淡化了家庭教育對孩子的重要作用。教師的熱情、樂觀等情感因素對課堂的心理氣氛起著決定作用?！币蚨虒W中教師要善于根據(jù)學生年齡特點及教學內容來創(chuàng)設各種情境，調動學生“說”的積極性，激發(fā)學生想說的欲望，使學生情不自禁地進入口語表達的狀態(tài)。因為學生在解決問題、交流資料的過程中，勢必要用到口語，對自己同意的方法進行補充，對自己不同意的方法提出疑問。所以，我們要十分重視提供給學生充分的語言實踐機會。例如在教學朱自清散文《匆匆》一課時，在初讀基礎上，抓住課題“匆匆”入手，談談“課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的。例如《草船借箭》一文，學生在學過之后，可以讓學生按事情發(fā)展順序，來對課文進行條理具體地復述。解決這個問題最根本也是最有效的途徑，就是增強孩子的課外閱讀積累。（4）在朗讀訓練的過程中進行在教師尋求各種方法來提高學生口語表達能力的時候，卻忽視了語文教學的一項基本功——朗讀。自然課上，學生對于實驗過程的講述；數(shù)學課上，學生對于算理的剖析；社會課上，學生對于歷史文化的追溯；美術課上，學生對于美丑的鑒賞；體育課上，學生對于力與美的追求??總之，每一個學科都重要，每一位教學科師都重要，每一堂課都是訓練，每一堂課都是機會，每一堂課都是成果。因而我們提倡學生要回歸自然，融入社會，走進真實的生活場景中去鍛煉。通過這樣的鍛煉，學生漸漸懂得如何表達自己的意愿，與人交流不僅要注意交流的內容，更要注重文明禮貌的態(tài)度。正因為這種有意識的要求，學生們在日常交往中積累并運用這些語言，使他們之間的交流也變得生動、幽默、有趣。二．第三篇：小學生口語交際能力的重要性小學生口語交際能力的重要性口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質，是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。根據(jù)低年級學生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點，課堂教學中，應依據(jù)大綱要求，針對教材實際，通過創(chuàng)設情境讓學生參與，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。最后我讓學生想象，如果你上北京看到了什么？學生閉上眼，邊聽音樂邊想象，之后讓學生暢所欲言，效果良好。教師要尊重學生，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。3．課堂評價，促進互動?？谡Z交際課上，先引導學生議一議所熟悉的人們是怎樣幫助需要幫助的人的？再創(chuàng)設情境說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生扮演角色，進行“助殘”實踐活動，通過師生、生生互動，讓學生在無拘無束的動態(tài)中培養(yǎng)口語交際能力?？谡Z交際是人們運用口頭語言時行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。整個口語交際過程中，注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。利用活動隨機訓練。以發(fā)展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很“緊”。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心致關重要。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應的對答。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。而口語交際，就離不開聽和說。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。（四）培養(yǎng)小學生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學習效率口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。三、小學生口語交際能力的培養(yǎng)方法（一）打好口語根基對學生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導、訓練，才能真正提高。3．糾正方言。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。3．善于交往。小小內心世界，感情無窮無盡。（四）加強課內訓練語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。3．在小組合作學習中訓練。（六）放手參與實踐學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。2．補充教材，增強實效。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功?？梢圆捎寐牶髲褪鲆c的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。（二）養(yǎng)成交際習慣學生良好交際習慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學始終的內容。在教學和交談中，應時時關注學生口頭語言的表達，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準確性。小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內在動機——學習原動力。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發(fā)智力的關鍵期。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。“地球村”概念的出現(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動?！睆臉藴手形覀兛梢钥闯觯谡Z交際并不只是發(fā)展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而第個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。在聽講和繁瑣的一問一答中。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。（二）滲透在課堂教學過程中，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。二、教學途徑：走向多樣，打通教學和生活的隔閡。我校主要途徑就是通過言語交際活動，