【正文】 學(xué)生在演故事的過程中，增強(qiáng)對(duì)話交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又深入地理解了人物的性格特點(diǎn)，可謂事半功倍，一舉兩得。三、創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，確保學(xué)生口語表達(dá)的興趣教育家贊可夫認(rèn)為：“教師對(duì)言語發(fā)展過程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以促使學(xué)生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升?！蔽覀儾环吝@樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據(jù)理力爭”。教師的情緒狀態(tài)直接影響學(xué)生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。家長可以適時(shí)抓住這樣的機(jī)會(huì)與孩子進(jìn)行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵(lì),也讓孩子對(duì)下一次的交流充滿期待。但是由于農(nóng)村生活環(huán)境的限制,家長們更多的時(shí)間忙于勞作,忙于打工賺錢,忽視孩子各方面能力的培養(yǎng)。面對(duì)自卑的孩子,教師可以多鼓勵(lì),多表揚(yáng)。(2)克服學(xué)生羞怯自卑的心理任何事物的形成和發(fā)展都由客觀因素和主觀因素決定的。面對(duì)這種現(xiàn)象,教師要大力提倡和推廣說普通話。希望通過培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。正如大綱所說：“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。四、提供豐富多彩的實(shí)踐，提升學(xué)生口語表達(dá)的能力。在這樣的情境中，學(xué)生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習(xí)慣。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生討論我們與周圍環(huán)境的關(guān)系。（一）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。那么這時(shí)候，教師就應(yīng)該放棄自己所謂的“師道尊嚴(yán)”，及時(shí)俯身去捕捉學(xué)生的獨(dú)特瞬間，尊重學(xué)生對(duì)民主、平等的理解，適應(yīng)學(xué)生想要挑戰(zhàn)的心理。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在師愛中暢所欲言，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”一語驚醒夢中人，這是學(xué)生對(duì)老師的期待，也是學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)，更是學(xué)生教給老師的策略。所以教師在教學(xué)實(shí)踐過程中,經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通,從而引起家長對(duì)孩子能力的重視和對(duì)教師工作的支持?！敝挥泻⒆有判氖愕臅r(shí)候,才是口語表達(dá)最佳的時(shí)候。因而要想提升學(xué)生的口語表達(dá)能力,還要幫助學(xué)生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯(cuò)了怕別人笑話”的思想,樹立自信。其次,讓學(xué)生采取自律或他律的方式,時(shí)刻提醒自己說普通話,并對(duì)表達(dá)好的同學(xué)適時(shí)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。那么,實(shí)現(xiàn)人與人之間快速、無障礙交流,最好的方法就是通用一種語言,即普通話。” 落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題。然而在應(yīng)試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然存在，口語交際的訓(xùn)練未能得到應(yīng)有的重視，因此我們學(xué)校在兩年前開展了對(duì)口語交際教學(xué)的探索。而農(nóng)村孩子一出生所接受的語言就是本地方言,在孩子語言形成時(shí)期,沒有受到此方面的熏陶,基礎(chǔ)薄弱,這就出現(xiàn)了孩子在校期間不會(huì)用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導(dǎo)致孩子的口語表達(dá)能力較差。我堅(jiān)信，只要人人說普通話,時(shí)時(shí)說普通話,那么學(xué)生的口語表達(dá)能力定會(huì)有所提高。如面對(duì)容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準(zhǔn)備的時(shí)間。(3)引起家長的足夠重視父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個(gè)性與能力的形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。例如,當(dāng)孩子跟家長討論一個(gè)很感興趣的話題時(shí),我們的家長不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡單回應(yīng)。在課堂教學(xué)中，影響教學(xué)過程最優(yōu)化的因素有很多，其中教師的情感就是一個(gè)極其重要的因素。（二）寬容接納“當(dāng)我想難倒一個(gè)人或是‘胡攪蠻纏’的時(shí)候，我的口語表達(dá)能力最好。因?yàn)檫@時(shí)候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語表達(dá)最流暢的時(shí)候。六年級(jí)語文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強(qiáng)，教學(xué)中我們充分發(fā)揮其特點(diǎn)，讓學(xué)生演課本劇，進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)三個(gè)故事。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了學(xué)生十分熟悉的生活情景，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行交流，開動(dòng)了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。（四）創(chuàng)設(shè)視聽情境語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。創(chuàng)設(shè)情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學(xué)的手段，而不是最終的目的。”張友平二〇一四年五月二十日第二篇：培養(yǎng)口語交際能力的重要性一．培養(yǎng)口語交際能力的重要性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確地指出：學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。一、找準(zhǔn)學(xué)普通話的途徑，消除學(xué)生口語表達(dá)的束縛(1)提倡普通話交流隨著社會(huì)生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進(jìn)行交流。首先,要用自己的模范性來影響學(xué)生,這種影響不僅表現(xiàn)在課堂或課外與學(xué)生的交流中,還應(yīng)該表現(xiàn)在同事之間的對(duì)話中。當(dāng)教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時(shí),那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關(guān)重要?！白孕判木拖袢说哪芰Υ呋瘎?將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來。甚至部分家長思想認(rèn)識(shí)有誤,覺得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責(zé)任,淡化了家庭教育對(duì)孩子的重要作用。二、營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的熱情（一）微笑期待“老師面帶笑容的時(shí)候是我們口語表達(dá)最好的時(shí)候。教師的熱情、樂觀等情感因素對(duì)課堂的心理氣氛起著決定作用。它給我的啟示就是學(xué)生希望和老師站在同樣的高度去交流?！币蚨虒W(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入口語表達(dá)的狀態(tài)。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境口語表達(dá)不能脫離具體的語言環(huán)境而獨(dú)立存在，學(xué)生的語言不僅靠書本中“學(xué)得”，更要靠生活中“習(xí)得”,因此，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在口語表達(dá)中說得更真實(shí)，更具體，更有趣。因?yàn)閷W(xué)生在解決問題、交流資料的過程中，勢必要用到口語，對(duì)自己同意的方法進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)自己不同意的方法提出疑問。比如我們在進(jìn)行古詩《楓橋夜泊》教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程），同時(shí)再用優(yōu)美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結(jié)合，無不給學(xué)生以美感，美的生活，美的世界，達(dá)到最好的“傾聽”和“表達(dá)”效果。所以，我們要十分重視提供給學(xué)生充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。就以辯論《開卷是否有益》為例，學(xué)生在激烈地辯論中，不僅表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且明白了認(rèn)識(shí)事物要“一分為二”，學(xué)會(huì)選擇性地讀書。例如在教學(xué)朱自清散文《匆匆》一課時(shí)，在初讀基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”入手，談?wù)劇罢n文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的。并說出了許多有關(guān)時(shí)間和生命的格言、警句。例如《草船借箭》一文，學(xué)生在學(xué)過之后，可以讓學(xué)生按事情發(fā)展順序，來對(duì)課文進(jìn)行條理具體地復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述或續(xù)編課文的過程中，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性想象，也使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到質(zhì)的提高。解決這個(gè)問題最根本也是最有效的途徑，就是增強(qiáng)孩子的課外閱讀積累。在她的影響之下，同學(xué)們在學(xué)習(xí)本單元的《景陽崗》和《猴王出世》兩課時(shí)，都爭相到學(xué)校閱覽室借閱《水滸傳》和《西游記》，所以在隨后的課堂上十分活躍，都七嘴八舌地想要說點(diǎn)什么。（4）在朗讀訓(xùn)練的過程中進(jìn)行在教師尋求各種方法來提高學(xué)生口語表達(dá)能力的時(shí)候，卻忽視了語文教學(xué)的一項(xiàng)基本功——朗讀。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生減少了漏讀、錯(cuò)讀的次數(shù)，讀文比較流暢了。自然課上，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的講述；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對(duì)于算理的剖析；社會(huì)課上，學(xué)生對(duì)于歷史文化的追溯；美術(shù)課上，學(xué)生對(duì)于美丑的鑒賞；體育課上，學(xué)生對(duì)于力與美的追求??總之，每一個(gè)學(xué)科都重要，每一位教學(xué)科師都重要，每一堂課都是訓(xùn)練，每一堂課都是機(jī)會(huì)，每一堂課都是成果。作為教師就要用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)與能力參與實(shí)踐生活，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的情景中去學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在不斷地參與過程中得到有效訓(xùn)練。因而我們提倡學(xué)生要回歸自然，融入社會(huì)，走進(jìn)真實(shí)的生活場景中去鍛煉?，F(xiàn)以一位同學(xué)的對(duì)話為例——學(xué)生：“您好！您要買西瓜嗎？”買主：“啊！”學(xué)生：“請您看一下，您要買哪一個(gè)品種的？”買主：“哪一種好吃？”學(xué)生：“都不錯(cuò)。通過這樣的鍛煉，學(xué)生漸漸懂得如何表達(dá)自己的意愿，與人交流不僅要注意交流的內(nèi)容，更要注重文明禮貌的態(tài)度。而身處農(nóng)村的孩子們這方面的條件比較便利，更容易接觸到這些來自民間的語言，這些語言不失為很好的口語表達(dá)素材。正因?yàn)檫@種有意識(shí)的要求，學(xué)生們在日常交往中積累并運(yùn)用這些語言，使他們之間的交流也變得生動(dòng)、幽默、有趣。”孩子們的興趣來了，你一言我一語的討論著，各自表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，隨后的答案也可謂精彩紛呈。二．第三篇：小學(xué)生口語交際能力的重要性小學(xué)生口語交際能力的重要性口語交際是訓(xùn)練聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求。在口語交際能力的培養(yǎng)中，我通過學(xué)習(xí)準(zhǔn)備從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱要求，針對(duì)教材實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。（2）講述故事。最后我讓學(xué)生想象，如果你上北京看到了什么？學(xué)生閉上眼，邊聽音樂邊想象，之后讓學(xué)生暢所欲言，效果良好。這樣，才使學(xué)生從競爭、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。3．課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評(píng)價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。口語交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟悉的人們是怎樣幫助需要幫助的人的？再創(chuàng)設(shè)情境說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在無拘無束