【正文】 能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。比如專題口語交際訓練“我長大了要做什么”，教學的重點是讓學生 交際時如何劉，學會應該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。豐富多采的生活經(jīng)口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用嘗過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣、定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。四、教師：走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑發(fā)展。這些能言會道的例子既充分說明怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后一絲勇氣都要消失?！娟P(guān)鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。人們學習文化科學知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：（一）不會說所謂不會說，是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。通過對西渚小學一年級125名學生大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。（三）活用訓練教材《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩模M行拓展思維的訓練，大力培養(yǎng)學生口頭表達能力。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動?？谡Z交際訓練應貫穿于語文教學的每一環(huán)節(jié)，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現(xiàn)，而是共同的學習者?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉?？谡Z交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養(yǎng)學生的口語交際能力是大有裨益的。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進行，開展集中訓練。重視培養(yǎng)學生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習慣。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。在教學中一定要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)。4．加強誦讀。2．及時正音。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。同時筆者認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。對于小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。二要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。一般來說口語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的。（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力，實踐表明，通過創(chuàng)設(shè)交際情景，學生無論學習興趣，動力還是口語交際能力，都有很大提高。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識中，融合口語交際訓練于閱讀課和作文課中?！安皇强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。具體做法如下：一、教學目標：走向整合，追求“牽一發(fā)而動全身”的綜合效應日?；顒又校c人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌，所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)，由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這也就是決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應?！蔽翼槃菀龑容^學校和幼兒園過節(jié)的不同??有的說：“在學校過六一節(jié)真開心！”我打趣地問道：“把你的開心與大家一起分享好嗎？”??學生們爭先恐后，把自己演節(jié)目、看節(jié)目、游園活動時最難忘、最精彩的畫面都用語言表達了出來。當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學生兩個方面。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。這樣，才使學生從競爭、合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。（2）講述故事。在口語交際能力的培養(yǎng)中，我通過學習準備從以下幾方面培養(yǎng)學生的口語交際能力?！焙⒆觽兊呐d趣來了，你一言我一語的討論著，各自表達著自己的觀點，隨后的答案也可謂精彩紛呈。而身處農(nóng)村的孩子們這方面的條件比較便利，更容易接觸到這些來自民間的語言，這些語言不失為很好的口語表達素材?，F(xiàn)以一位同學的對話為例——學生：“您好！您要買西瓜嗎？”買主：“??！”學生：“請您看一下，您要買哪一個品種的？”買主：“哪一種好吃？”學生：“都不錯。作為教師就要用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導學生用已有的知識與能力參與實踐生活，為學生搭建交流的平臺，讓學生學會在真實的情景中去學習體驗，在不斷地參與過程中得到有效訓練。經(jīng)過一段時間的訓練，學生減少了漏讀、錯讀的次數(shù)，讀文比較流暢了。在她的影響之下，同學們在學習本單元的《景陽崗》和《猴王出世》兩課時，都爭相到學校閱覽室借閱《水滸傳》和《西游記》，所以在隨后的課堂上十分活躍，都七嘴八舌地想要說點什么。學生在復述或續(xù)編課文的過程中，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性想象，也使學生的語言表達能力得到質(zhì)的提高。并說出了許多有關(guān)時間和生命的格言、警句。就以辯論《開卷是否有益》為例，學生在激烈地辯論中，不僅表達了自己的觀點，而且明白了認識事物要“一分為二”，學會選擇性地讀書。比如我們在進行古詩《楓橋夜泊》教學時，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個動態(tài)過程），同時再用優(yōu)美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結(jié)合，無不給學生以美感，美的生活，美的世界，達到最好的“傾聽”和“表達”效果。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境口語表達不能脫離具體的語言環(huán)境而獨立存在，學生的語言不僅靠書本中“學得”，更要靠生活中“習得”,因此，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)多種符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生的生活感知和生活經(jīng)驗，讓學生在口語表達中說得更真實，更具體，更有趣。它給我的啟示就是學生希望和老師站在同樣的高度去交流。二、營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生口語表達的熱情（一）微笑期待“老師面帶笑容的時候是我們口語表達最好的時候?！白孕判木拖袢说哪芰Υ呋瘎?將人的一切潛能都調(diào)動起來。首先,要用自己的模范性來影響學生,這種影響不僅表現(xiàn)在課堂或課外與學生的交流中,還應該表現(xiàn)在同事之間的對話中?！睆堄哑蕉栆凰哪晡逶露盏诙号囵B(yǎng)口語交際能力的重要性一．培養(yǎng)口語交際能力的重要性《語文課程標準》總目標明確地指出：學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。（四）創(chuàng)設(shè)視聽情境語文課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。六年級語文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強，教學中我們充分發(fā)揮其特點，讓學生演課本劇，進行角色扮演，再現(xiàn)三個故事。（二）寬容接納“當我想難倒一個人或是‘胡攪蠻纏’的時候，我的口語表達能力最好。例如,當孩子跟家長討論一個很感興趣的話題時,我們的家長不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡單回應。如面對容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準備的時間。而農(nóng)村孩子一出生所接受的語言就是本地方言,在孩子語言形成時期,沒有受到此方面的熏陶,基礎(chǔ)薄弱,這就出現(xiàn)了孩子在校期間不會用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導致孩子的口語表達能力較差。” 落實新課程標準理念，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學中一個極其重要的課題。其次,讓學生采取自律或他律的方式,時刻提醒自己說普通話,并對表達好的同學適時給予表揚或獎勵?！敝挥泻⒆有判氖愕臅r候,才是口語表達最佳的時候?！币徽Z驚醒夢中人，這是學生對老師的期待，也是學生對老師的批評，更是學生教給老師的策略。那么這時候，教師就應該放棄自己所謂的“師道尊嚴”，及時俯身去捕捉學生的獨特瞬間，尊重學生對民主、平等的理解，適應學生想要挑戰(zhàn)的心理。比如在進行閱讀教學《只有一個地球》后，讓學生討論我們與周圍環(huán)境的關(guān)系。四、提供豐富多彩的實踐，提升學生口語表達的能力。希望通過培養(yǎng)學生口語交際能力，提高學生語文素養(yǎng)。(2)克服學生羞怯自卑的心理任何事物的形成和