【正文】 第一篇：培養(yǎng)口語交際能力的重要性培養(yǎng)口語交際能力的重要性《語文課程標準》總目標明確地指出：學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?落實新課程標準理念，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學中一個極其重要的課題。然而在應試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練的現(xiàn)象仍然存在，口語交際的訓練未能得到應有的重視，因此我們學校在兩年前開展了對口語交際教學的探索。希望通過培養(yǎng)學生口語交際能力，提高學生語文素養(yǎng)。一、找準學普通話的途徑，消除學生口語表達的束縛(1)提倡普通話交流隨著社會生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進行交流。那么,實現(xiàn)人與人之間快速、無障礙交流,最好的方法就是通用一種語言,即普通話。而農(nóng)村孩子一出生所接受的語言就是本地方言,在孩子語言形成時期,沒有受到此方面的熏陶,基礎薄弱,這就出現(xiàn)了孩子在校期間不會用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導致孩子的口語表達能力較差。面對這種現(xiàn)象,教師要大力提倡和推廣說普通話。首先,要用自己的模范性來影響學生,這種影響不僅表現(xiàn)在課堂或課外與學生的交流中,還應該表現(xiàn)在同事之間的對話中。其次,讓學生采取自律或他律的方式,時刻提醒自己說普通話,并對表達好的同學適時給予表揚或獎勵。我堅信，只要人人說普通話,時時說普通話,那么學生的口語表達能力定會有所提高。(2)克服學生羞怯自卑的心理任何事物的形成和發(fā)展都由客觀因素和主觀因素決定的。當教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時,那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關重要。因而要想提升學生的口語表達能力,還要幫助學生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯了怕別人笑話”的思想,樹立自信。如面對容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準備的時間。面對自卑的孩子,教師可以多鼓勵,多表揚。“自信心就像人的能力催化劑,將人的一切潛能都調(diào)動起來?！敝挥泻⒆有判氖愕臅r候,才是口語表達最佳的時候。(3)引起家長的足夠重視父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個性與能力的形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。但是由于農(nóng)村生活環(huán)境的限制,家長們更多的時間忙于勞作,忙于打工賺錢,忽視孩子各方面能力的培養(yǎng)。甚至部分家長思想認識有誤,覺得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責任,淡化了家庭教育對孩子的重要作用。所以教師在教學實踐過程中,經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通,從而引起家長對孩子能力的重視和對教師工作的支持。例如,當孩子跟家長討論一個很感興趣的話題時,我們的家長不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡單回應。家長可以適時抓住這樣的機會與孩子進行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵,也讓孩子對下一次的交流充滿期待。二、營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生口語表達的熱情（一）微笑期待“老師面帶笑容的時候是我們口語表達最好的時候?！币徽Z驚醒夢中人，這是學生對老師的期待，也是學生對老師的批評，更是學生教給老師的策略。在課堂教學中，影響教學過程最優(yōu)化的因素有很多，其中教師的情感就是一個極其重要的因素。教師的情緒狀態(tài)直接影響學生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學習活動的參與程度。教師的熱情、樂觀等情感因素對課堂的心理氣氛起著決定作用。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學生的畏懼心理，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生在師愛中暢所欲言，從而保護學生的自尊心和自信心。（二）寬容接納“當我想難倒一個人或是‘胡攪蠻纏’的時候，我的口語表達能力最好?！蔽覀儾环吝@樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據(jù)理力爭”。它給我的啟示就是學生希望和老師站在同樣的高度去交流。那么這時候，教師就應該放棄自己所謂的“師道尊嚴”，及時俯身去捕捉學生的獨特瞬間，尊重學生對民主、平等的理解，適應學生想要挑戰(zhàn)的心理。因為這時候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語表達最流暢的時候。三、創(chuàng)設形式多樣的情境，確保學生口語表達的興趣教育家贊可夫認為：“教師對言語發(fā)展過程進行指導的方法之一，就在于恰當?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設說話的情境，以促使學生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升。”因而教學中教師要善于根據(jù)學生年齡特點及教學內(nèi)容來創(chuàng)設各種情境，調(diào)動學生“說”的積極性，激發(fā)學生想說的欲望，使學生情不自禁地進入口語表達的狀態(tài)。（一）創(chuàng)設表演情境表演是學生喜歡的一種學習方式，精彩的表演能激發(fā)學生參與的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。六年級語文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強，教學中我們充分發(fā)揮其特點，讓學生演課本劇，進行角色扮演，再現(xiàn)三個故事。學生在演故事的過程中，增強對話交流，既訓練了學生的口語表達能力，又深入地理解了人物的性格特點，可謂事半功倍，一舉兩得。（二）創(chuàng)設生活情境口語表達不能脫離具體的語言環(huán)境而獨立存在，學生的語言不僅靠書本中“學得”，更要靠生活中“習得”,因此，教師要十分注重創(chuàng)設多種符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生的生活感知和生活經(jīng)驗，讓學生在口語表達中說得更真實，更具體，更有趣。比如在進行閱讀教學《只有一個地球》后，讓學生討論我們與周圍環(huán)境的關系。因為教師創(chuàng)設了學生十分熟悉的生活情景，學生可以聯(lián)系生活實際進行交流，開動了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。（三）創(chuàng)設問題情境在語文教材每一篇課文前都設有“預習”欄目，在這個欄目中，往往會提出兩至三個問題，或者提到“收集相關資料，和同學交流一下”的語句，這其實也可以看作是對口語表達的要求。因為學生在解決問題、交流資料的過程中，勢必要用到口語，對自己同意的方法進行補充，對自己不同意的方法提出疑問。在這樣的情境中，學生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習慣。（四）創(chuàng)設視聽情境語文課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！甭犑钦f的基礎，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時候能學到很多說的方法和技巧。比如我們在進行古詩《楓橋夜泊》教學時，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個動態(tài)過程），同時再用優(yōu)美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結合，無不給學生以美感，美的生活，美的世界，達到最好的“傾聽”和“表達”效果。四、提供豐富多彩的實踐，提升學生口語表達的能力。創(chuàng)設情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學的手段，而不是最終的目的。如果說創(chuàng)設情境完成的是我們“聽說讀用”四個環(huán)節(jié)中的前兩環(huán)，那么豐富的實踐活動便是后兩環(huán)。所以，我們要十分重視提供給學生充分的語言實踐機會。正如大綱所說：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”張友平二〇一四年五月二十日第二篇：培養(yǎng)口語交際能力的重要性一．培養(yǎng)口語交際能力的重要性《語文課程標準》總目標明確地指出：學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?落實新課程標準理念，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學中一個極其重要的課題。然而在應試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練的現(xiàn)象仍然存在，口語交際的訓練未能得到應有的重視，因此我們學校在兩年前開展了對口語交際教學的探索。希望通過培養(yǎng)學生口語交際能力，提高學生語文素養(yǎng)。一、找準學普通話的途徑，消除學生口語表達的束縛(1)提倡普通話交流隨著社會生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進行交流。那么,實現(xiàn)人與人之間快速、無障礙交流,最好的方法就是通用一種語言,即普通話。而農(nóng)村孩子一出生所接受的語言就是本地方言,在孩子語言形成時期,沒有受到此方面的熏陶,基礎薄弱,這就出現(xiàn)了孩子在校期間不會用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導致孩子的口語表達能力較差。面對這種現(xiàn)象,教師要大力提倡和推廣說普通話。首先,要用自己的模范性來影響學生,這種影響不僅表現(xiàn)在課堂或課外與學生的交流中,還應該表現(xiàn)在同事之間的對話中。其次,讓學生采取自律或他律的方式,時刻提醒自己說普通話,并對表達好的同學適時給予表揚或獎勵。我堅信，只要人人說普通話,時時說普通話,那么學生的口語表達能力定會有所提高。(2)克服學生羞怯自卑的心理任何事物的形成和發(fā)展都由客觀因素和主觀因素決定的。當教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時,那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關重要。因而要想提升學生的口語表達能力,還要幫助學生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯了怕別人笑話”的思想,樹立自信。如面對容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準備的時間。面對自卑的孩子,教師可以多鼓勵,多表揚?！白孕判木拖袢说哪芰Υ呋瘎?將人的一切潛能都調(diào)動起來?！敝挥泻⒆有判氖愕臅r候,才是口語表達最佳的時候。(3)引起家長的足夠重視父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個性與能力的形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。但是由于農(nóng)村生活環(huán)境的限制,家長們更多的時間忙于勞作,忙于打工賺錢,忽視孩子各方面能力的培養(yǎng)。甚至部分家長思想認識有誤,覺得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責任,淡化了家庭教育對孩子的重要作用。所以教師在教學實踐過程中,經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通,從而引起家長對孩子能力的重視和對教師工作的支持。例如,當孩子跟家長討論一個很感興趣的話題時,我們的家長不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡單回應。家長可以適時抓住這樣的機會與孩子進行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵,也讓孩子對下一次的交流充滿期待。二、營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生口語表達的熱情（一）微笑期待“老師面帶笑容的時候是我們口語表達最好的時候?！币徽Z驚醒夢中人，這是學生對老師的期待，也是學生對老師的批評，更是學生教給老師的策略。在課堂教學中，影響教學過程最優(yōu)化的因素有很多，其中教師的情感就是一個極其重要的因素。教師的情緒狀態(tài)直接影響學生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學習活動的參與程度。教師的熱情、樂觀等情感因素對課堂的心理氣氛起著決定作用。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學生的畏懼心理，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生在師愛中暢所欲言，從而保護學生的自尊心和自信心。（二）寬容接納“當我想難倒一個人或是‘胡攪蠻纏’的時候，我的口