【正文】 終的成果。因此可以說這兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。《課標(biāo)》中的1—2年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點強調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。，可以增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。語文教學(xué)要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務(wù)，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。”言語交際”是表達(dá)訓(xùn)練的出發(fā)點和歸宿,并貫穿于訓(xùn)練的全過程。課標(biāo)指出“讓低年級學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對以后中、高年級的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。課題名稱：培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力課題編號：QJG125—573第三篇：低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題研究方案一、課題研究的背景對低年級小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的的實踐與研究，這一課題的研究，正是適應(yīng)時代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以小學(xué)生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際能力。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進行討論?？梢哉f，這次主題中隊會給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。二、關(guān)注生活，利用一切機會練習(xí)口語交際語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。4．激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物。2．以問助答，豐富內(nèi)容。再抓重點細(xì)致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動作的特點。學(xué)生想說，但由于低年級的學(xué)生口語表達(dá)有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒?！靶‰u身上是絨毛，不是羽毛。這就是我喜歡的小雞。教室里頓時熱鬧起來，同學(xué)們?nèi)齻€一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。使學(xué)生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動?？谡Z交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。不信，你跳出井口來看看吧。一、立足于課堂教學(xué)，對學(xué)生進行全方位的口語交際訓(xùn)練（一）利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際能力教科版教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強于以往的教材。第二篇：培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力經(jīng)驗總結(jié)培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力富?？h塔哈中心學(xué)校鄂麗口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。這樣，既聽說結(jié)合，又形聲同步，使學(xué)生在感知中思維，在想象中記憶，心里活動處于積極狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，我還采用媒體教學(xué)，使聽說訓(xùn)練形象化、多樣化，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：第二冊《司馬光》這課，我注意指導(dǎo)學(xué)生看圖，并提出問題：圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？你知道哪個孩子是司馬光嗎？要求學(xué)生根據(jù)問題去讀課文，并提出一些閱讀要求，讓學(xué)生認(rèn)真多讀幾遍課文。即：聽清問題的層次（聽老師的提問，聽同學(xué)的問題），回答問題要按一定的順序，口語交際要有條理。同學(xué)們都有一雙手，在學(xué)校里，在家里應(yīng)該怎樣做呢？”學(xué)生就根據(jù)自己所做的說出來：“在學(xué)校里，我會灑水、掃地、擦窗?? ；在家里，我會洗衣服、做飯??”這時，我便教育學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，熱愛勞動，自己的事情自己做?！?“解放軍的手會握槍保衛(wèi)祖國。如在學(xué)生學(xué)會生字“手”之后，我啟發(fā)道：你有一雙手，他有一雙手，我們?nèi)巳硕加幸浑p手。如教第一冊《看圖讀拼音識字》的“人、耳、目、手、足”這一課。要提高識字量，就要在語言環(huán)境中教學(xué)識字。如xi224。對低年級學(xué)生來說，課堂教學(xué)應(yīng)力求輕松、生動、活潑，不能單向知識灌輸。在拼音教學(xué)中，抓好創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生注意聽，樂意說，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?！币虼?，我在語文教學(xué)中十分重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，把聽和說的訓(xùn)練融為一體，提高學(xué)生的口語交際能力。第一篇：如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力四會市東城街道沙頭小學(xué)蔡建紅【內(nèi)容摘要】在語文教學(xué)中重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，把聽和說的訓(xùn)練融為一體，提高學(xué)生的口語交際能力。能用普通話正確地表達(dá)自己的意思。因此，我十分重視抓好這個時期的口語交際訓(xùn)練。組織游戲，在“玩”中學(xué)。即把音節(jié)排列在一起。二、在識字和詞句教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。首先，以拼音為工具，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字。其次，在字詞教學(xué)中，注意聯(lián)系實際，啟發(fā)思維，誘發(fā)聽說，并在聽聽、說說、讀讀、寫寫中進行口語交際訓(xùn)練?！?“農(nóng)民的手會種田。我便因勢利導(dǎo)地概括出：“人是能干的，因為人人都有一雙手。如果說，在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂意口語交際，在識字教學(xué)中要求聽清問題，領(lǐng)會意思，并能說出完整的句子，說流利的話，那么，在閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練就應(yīng)進一步要求。啟發(fā)讀書，指導(dǎo)復(fù)述。恰當(dāng)?shù)剡\用媒體，優(yōu)化口語交際訓(xùn)練，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的手段。如我在教《小壁虎借尾巴》一課時，先把六幅彩圖投影出來，讓學(xué)生邊觀察邊聽錄音。實踐證明，要提高學(xué)生的口語交際能力，必須在教學(xué)中重視落實口語交際這項訓(xùn)練，進而發(fā)展學(xué)生的思維，提高語文素質(zhì)。這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛