【正文】 終的成果。因此可以說這兩者與小學生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系?！墩n標》中的1—2年級學生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標中有一點強調：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。，可以增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。語文教學要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學學科的本質屬性決定的。”言語交際”是表達訓練的出發(fā)點和歸宿,并貫穿于訓練的全過程。課標指出“讓低年級學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產(chǎn)生深遠的影響”。課題名稱：培養(yǎng)低年級學生口語交際能力課題編號：QJG125—573第三篇：低年級學生口語交際能力培養(yǎng)研究課題低年級學生口語交際能力培養(yǎng)研究課題研究方案一、課題研究的背景對低年級小學生口語交際能力培養(yǎng)的的實踐與研究，這一課題的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位，我們將以小學生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高小學生的口語交際能力。我就引導學生對此事進行討論。可以說，這次主題中隊會給學生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。二、關注生活，利用一切機會練習口語交際語文學習的外延和生活的外延大致相當。4．激發(fā)想象思維，豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物。2．以問助答，豐富內容。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動作的特點。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒?！靶‰u身上是絨毛，不是羽毛。這就是我喜歡的小雞。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。不信，你跳出井口來看看吧。一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力教科版教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。第二篇：培養(yǎng)低年級學生口語交際能力經(jīng)驗總結培養(yǎng)低年級學生口語交際能力富裕縣塔哈中心學校鄂麗口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。這樣，既聽說結合，又形聲同步，使學生在感知中思維，在想象中記憶，心里活動處于積極狀態(tài)。在閱讀教學中，我還采用媒體教學，使聽說訓練形象化、多樣化，進而充分調動學生的學習積極性。如：第二冊《司馬光》這課，我注意指導學生看圖，并提出問題：圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？你知道哪個孩子是司馬光嗎？要求學生根據(jù)問題去讀課文，并提出一些閱讀要求，讓學生認真多讀幾遍課文。即：聽清問題的層次（聽老師的提問，聽同學的問題），回答問題要按一定的順序，口語交際要有條理。同學們都有一雙手，在學校里，在家里應該怎樣做呢？”學生就根據(jù)自己所做的說出來：“在學校里，我會灑水、掃地、擦窗?? ；在家里，我會洗衣服、做飯??”這時，我便教育學生要努力學習，熱愛勞動，自己的事情自己做。” “解放軍的手會握槍保衛(wèi)祖國。如在學生學會生字“手”之后，我啟發(fā)道：你有一雙手，他有一雙手，我們人人都有一雙手。如教第一冊《看圖讀拼音識字》的“人、耳、目、手、足”這一課。要提高識字量，就要在語言環(huán)境中教學識字。如xi224。對低年級學生來說，課堂教學應力求輕松、生動、活潑，不能單向知識灌輸。在拼音教學中，抓好創(chuàng)設語言環(huán)境，誘發(fā)學生注意聽，樂意說，培養(yǎng)學生的口語交際能力?！币虼耍以谡Z文教學中十分重視學生的口語交際能力的培養(yǎng)，把聽和說的訓練融為一體，提高學生的口語交際能力。第一篇：如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力四會市東城街道沙頭小學蔡建紅【內容摘要】在語文教學中重視學生的口語交際能力的培養(yǎng)，把聽和說的訓練融為一體，提高學生的口語交際能力。能用普通話正確地表達自己的意思。因此，我十分重視抓好這個時期的口語交際訓練。組織游戲，在“玩”中學。即把音節(jié)排列在一起。二、在識字和詞句教學中，培養(yǎng)學生口語交際的能力。首先，以拼音為工具，指導學生自學生字。其次，在字詞教學中，注意聯(lián)系實際，啟發(fā)思維，誘發(fā)聽說，并在聽聽、說說、讀讀、寫寫中進行口語交際訓練?！?“農(nóng)民的手會種田。我便因勢利導地概括出：“人是能干的，因為人人都有一雙手。如果說，在拼音教學中培養(yǎng)學生樂意口語交際，在識字教學中要求聽清問題，領會意思，并能說出完整的句子，說流利的話，那么，在閱讀教學中的口語交際訓練就應進一步要求。啟發(fā)讀書，指導復述。恰當?shù)剡\用媒體，優(yōu)化口語交際訓練，是提高課堂教學質量的手段。如我在教《小壁虎借尾巴》一課時，先把六幅彩圖投影出來，讓學生邊觀察邊聽錄音。實踐證明，要提高學生的口語交際能力，必須在教學中重視落實口語交際這項訓練，進而發(fā)展學生的思維，提高語文素質。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛