【正文】 語文教師充分利用學(xué)生在校時間，組織實實在在的課內(nèi)閱讀，使之逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生語文積累閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最直接最現(xiàn)實的方法和途徑。除了知識、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。2．多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。不信，你跳出井口來看看吧。（一）利用教材空間，及時交流補(bǔ)白我在使用人教版教材時，就感覺到本教材其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，是以往的教材所不及的。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，新教材已經(jīng)實施，我校所有教師也都在認(rèn)真鉆研其教學(xué)方法。5．持之以恒。3．體味快樂。2．聽說兼顧。多年來的教學(xué)經(jīng)驗以及對相關(guān)理論書籍的研究得出：要提高學(xué)生口語交際的能力，必須增加學(xué)生的閱讀量，并開展多種實踐渠道，讓學(xué)生在多種口語交際的實踐活動中學(xué)會交際，提高能力。學(xué)生的閱讀量少，積累的詞句自然就很少，學(xué)生想說、有話說卻不能用準(zhǔn)確的詞句表達(dá)自己的想法，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。第三篇：低年級口語交際教學(xué)策略研究學(xué)習(xí)心得[范文]低年級口語交際教學(xué)策略研究學(xué)習(xí)心得府谷鎮(zhèn)第一學(xué)區(qū) 王云霞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對方的意圖，根據(jù)對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。圖畫和文字提示密切結(jié)合，構(gòu)成了本次口語交際課的內(nèi)容和過程。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。口語交際要以“異”字著手，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運(yùn)用語言的能力。二、講述故事，培養(yǎng)求異思維低年級學(xué)生往往對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物鮮明的兒童文學(xué)，如寓言故事，童話故事，動物故事等表現(xiàn)出極大的興趣。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學(xué)生提高表達(dá)效果。第二篇：低年級口語交際教學(xué)策略研究低年級口語交際教學(xué)策略研究｛一｝一、角色表演，激發(fā)交際熱情小學(xué)生天性好玩好動。所以要在課外讓孩子的更為廣泛的運(yùn)用空間。１、課內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)巧用多媒體，再現(xiàn)情境?！边@是對孩子學(xué)習(xí)能力不斷提高的一種鞭策，這又何嘗不是對教師教研能力進(jìn)步的一種提醒。首先認(rèn)真解讀新課標(biāo)對低段口語交際教學(xué)的要求，明確口語交際教學(xué)的方向。一學(xué)期以來，我們年級的班級在實驗研究中有了很大改變，對于低年級口語教學(xué)有了一個更全新的認(rèn)識，上升于理論的高度，下沉于實踐的深度。開學(xué)初，我嚴(yán)格按照學(xué)校課題組要求，認(rèn)真制定了課題研究計劃并在實際研究過程中認(rèn)真落實工作，積極組織年級老師參與撰寫經(jīng)驗文章和記錄教育點滴收獲。自接受課題任務(wù)以來，我們組有計劃地有組織地在間周的理論學(xué)習(xí)教研會了開展了低年級口語交際理論知識的學(xué)習(xí)。宋朝王應(yīng)麟曾說過：“積絲成寸，積寸成尺，寸尺不已，遂在丈匹。經(jīng)過反復(fù)的實踐與探索研究，我們總結(jié)出了口語交結(jié)交際教學(xué)的以下經(jīng)驗點滴。就不應(yīng)該局限于課內(nèi)的訓(xùn)練?？傊?，在語言教學(xué)中應(yīng)糾正過去的重教學(xué)輕理論的傾向，把理論指導(dǎo)與實踐結(jié)合起來，讓教育更有為有效地成為學(xué)生成長發(fā)展的起點。精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語表達(dá)更符合角色特點。同時，在口語交際中，教師應(yīng)始終以寬容、慈愛的心態(tài)，愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生口語交際的點滴熱情，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學(xué)生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產(chǎn)生說的自信和興趣。討論討論：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？然后根據(jù)這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事。低年級編排的口語交際課配有插圖。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。評一評誰說的辦法好?？谡Z交際比單純的聽話，說話要求更高。它不但能提高語文教學(xué)質(zhì)量，更是未來發(fā)展的希望。但是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，在日常教學(xué)過程中，有的學(xué)生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好的溝通、合作呢？究其原因，主要是：學(xué)生知識儲備不夠。那么怎樣才能更好地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力？特別是口語交際能力相對較差的農(nóng)村小學(xué)。由讀到說，由說片段到說整段、整篇，由有準(zhǔn)備的說到即興說，有計劃地培養(yǎng)和提高口語交際能力。在課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，除了要創(chuàng)造條件讓更多的人得到練口的機(jī)會外，還應(yīng)注意聽辨能力的培養(yǎng)，盡可能的使大多數(shù)人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高?！芭d趣是最好的老師”，而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”，小學(xué)生初練口語表達(dá)，往往語無倫次，教師要用賞識的目光多鼓勵，因為成功的滿足可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和表達(dá)的欲望。二、