【正文】 生自主閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而圍繞中心問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，解讀文本，自己解決問題，并通過朗讀展示自己豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生在初步感知課文時(shí)，就提出了許多問題，如何梳理、篩選出主要問題，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考?！蔽矣X得：司馬遷為什么悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生？后來為什么又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫《史記》？很有研究價(jià)值。教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，采用“先學(xué)后教”的方式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題充分閱讀文本。在引導(dǎo)探究 “他為什么又打消了念頭，發(fā)憤寫《史記》？”這一問題時(shí)，學(xué)生聯(lián)系上文，從多個(gè)角度分析司馬遷當(dāng)時(shí)的心路歷程，學(xué)生對“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”的個(gè)性化理解被充分肯定?？傊?，這節(jié)課我有意識地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過自主、合作、探究的方式解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本，潛心讀書，品詞析句，走進(jìn)了司馬遷復(fù)雜的內(nèi)心世界，感悟了其高尚的精神品質(zhì)。第二篇：司馬遷發(fā)憤寫史記教案司馬遷發(fā)憤寫《史記》教案教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文。、品位語言文字的過程中理解“發(fā)憤”包含的司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。教學(xué)重點(diǎn)：在理解、品位語言文字的過程中理解“發(fā)憤”包含的司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。教學(xué)過程：一、名人名言，引出“發(fā)憤”（一）名人名言對接歷史的天空群星閃爍，無數(shù)歷史人物的高尚情操永載史冊。李清照說，生當(dāng)做人杰，（死亦為鬼雄）。（二）名人會(huì)面，復(fù)習(xí)內(nèi)容今天我把一位歷史名人請到了我們的課堂上，他就是司馬遷，（出示圖片），司馬遷說過，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這件事是？ 出示詞語：飛來橫禍悲憤交加盡力克制輝煌巨著學(xué)生嘗試著用以上詞語概括這件事。（學(xué)生交流句子）出示句子這句話怎么理解？找出不理解的地方，或?qū)@句話你能提出什么問題？ 師總結(jié)：（1）恥辱、痛苦指什么？（2）此時(shí)此刻，他會(huì)想什么？是什么使他能夠克制自己？首先，我們解決第一個(gè)問題，快速找出原句來回答。同樣的，對這句話的理解，你有什么不明白的地方嗎？（1）還原歷史，介紹“李陵事件”李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。李陵不甘于受這個(gè)不學(xué)無術(shù)的庸才指揮，就請求帶五千士兵作戰(zhàn)。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。李陵出發(fā)了，路經(jīng)老將路博德的防區(qū)。便命他九月出發(fā)，漢武帝的這一決策又是錯(cuò)誤的。匈奴八萬騎兵人圍攻李陵。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。腐刑即宮刑，是古代太監(jiān)所受的刑罰。出示句子。刑余之人，無所比數(shù)，非一世也，所從來遠(yuǎn)矣。每念斯恥，汗胃腸不發(fā)背沾衣也。自己簡直就是個(gè)太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處?。┦靠蓺⒉豢扇瑁瑥乃抉R遷的話中，我們深刻體會(huì)到對他來說生活是沒有尊嚴(yán)的，是茍且偷生。這讓老師想起莎士比亞的名言：To be or not to ,that is a ，那是個(gè)問題。三、精讀2段，再悟“發(fā)憤”此時(shí)，獄中的他腦中會(huì)浮現(xiàn)出哪些畫面？是什么在支撐著他度過難關(guān)？請學(xué)生默讀2段，找出句子，并用自己的話描述畫面。黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。他看過哪些英雄故事呢？他曾經(jīng)在書中列舉過這些與他有著相似經(jīng)歷的英雄，他們是，出示資料：蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。（周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國語》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世；《詩》三百篇，大都是圣人賢者抒發(fā)悲憤之情的作品。19歲得司馬遷就開始四處游歷，他都去過哪些地方呢？我們來看一看。這些寒窗苦讀、跋山涉水所經(jīng)歷的痛苦豈能這么輕易說放棄呢，引讀——想到這里畫面四：父親的遺囑。想象父親當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？他會(huì)有什么動(dòng)作？什么表情？什么心理？師生交流，指導(dǎo)朗讀。一遍一遍地讀出感情。請學(xué)生找出表現(xiàn)“輝煌巨著”的關(guān)鍵詞語。出示圖片。五、總結(jié)全文、拓展延伸這樣一部前無古人，后無來者的《史記》也獲得了魯迅的高度贊賞，出示句子“史家之絕唱，無韻之離騷”，在文學(xué)性和史學(xué)性兩方面給予了充分的肯定。除司馬遷之外，古今中外，還有許多這樣的偉人。出示題目：發(fā)憤使談遷 發(fā)憤使阿炳 發(fā)憤使這些偉人的事跡再次告訴我們“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，而我們要勇敢地選擇重于泰山，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。文本橫 跨司馬遷的一生，對他遭受宮刑后復(fù)雜的內(nèi)心世界和偉大的人生壯舉進(jìn)行了細(xì)膩感人的描寫，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。理解文中重點(diǎn)詞語和句子的含義。能力目標(biāo)： 品讀語句，體會(huì)詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生用真情和真言具體表達(dá)自己的心 聲。培養(yǎng)學(xué)生對中國歷史的興趣和對歷史人物的敬仰，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對人生的逆境，做生命的強(qiáng)者。研讀重點(diǎn)語段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分 想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大 精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。[教學(xué)過程] 一．課題入手，拋出話題，感受早年發(fā)奮的司馬遷。那么，司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）4．請同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡潔的語言概括司馬遷寫《史記》的原因。6．師述：環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。7．出示句子： 司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼 任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！” 8．教師范讀，學(xué)生交流從中體會(huì)到的內(nèi)涵。10．身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時(shí)此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？ 11．學(xué)生交流。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。15．父親的囑托，人生的理想，司馬遷毅然挑起了這前無古人的歷史重?fù)?dān)。（板書：發(fā)奮）17．學(xué)生質(zhì)疑。“憤”教師加點(diǎn)。20．那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫成《史記》呢？請同學(xué)們輕聲朗讀課文 的第三自然段，找找關(guān)鍵語句，聯(lián)系課外資料，談一談。22．教師相機(jī)敘述：正義直言，卻換來牢獄之災(zāi)；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。23．你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？24．奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時(shí)，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。26．“發(fā)”教師加點(diǎn)。27．音樂起，學(xué)生品讀，而后交流。我如果就這樣死了，不 是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 29．理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。31．師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。32．齊讀相關(guān)語段，配樂。出示（配合音樂與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上?? 夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆?? 獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖??中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著??34．讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？