【正文】 （五）、總結(jié)：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，也要學(xué)會做生命的強(qiáng)者。那是一個風(fēng)雨交加的夜晚，（）那是一個寒風(fēng)凜冽的冬天，（）那是一個烈日炎炎的酷暑，（）（3）、交流匯報。教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負(fù)重的司馬遷。（指名讀）出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（導(dǎo)）為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時，一場飛來橫禍卻降臨到了司馬遷的頭上。B、指名點評，他讀得怎么樣？再指名讀，從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。師：讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里還寫了他深受父親的影響。師：游歷什么意思？親身實踐?！睅煟核抉R遷的父親是一個怎樣的人呢？“專門掌管修史的官員、立志編寫史書、3000余年間的歷史”:了不起的英雄、有理想有抱負(fù)、愛好歷史。我......師：滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，讓我們懷著對黃河和英雄的贊頌再來齊讀這句話?！睅煟核抉R遷面對滾滾的黃河水，他心里會想些什么呢？ 黃河水：“波濤滾滾、呼嘯而去”氣勢恢宏，十分壯觀。教師巡視指導(dǎo)。即司馬遷發(fā)憤寫“史記”的原因還在于：（1）母親河的熏陶；（2）古代英雄人物的啟發(fā)；（3）父親的影響 板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》 悲憤交加忍辱負(fù)重 堅定信念 頑強(qiáng)毅力 堅忍不拔第五篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教案司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。注意，哪些詞要重讀？悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生；“但想到…..”(語氣舒緩)“我一定要活下去…..”(語氣要重)。他說“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。詩三百篇（《詩經(jīng)》），大抵賢圣發(fā)憤之所作也。（龐涓因為妒忌孫子的用兵才能，而在魏惠王面前進(jìn)讒言，誣陷孫子私通齊國之罪，于是被判處臏腳——踢掉膝蓋骨的酷刑——之刑）。大家能想象司馬遷與自己內(nèi)心的對話都說了些什么嗎？司馬遷可能會說：《史記》還沒有完成，我怎么對得起父親的臨終囑托？ 文王拘而演《周易》（周文王被商紂王拘禁，卻寫成了《周易》即《易經(jīng)》這部著作——傳統(tǒng)經(jīng)典之一）；仲尼厄而作《春秋》（孔子曾周游列國宣揚自己的學(xué)說而得不到認(rèn)可，窮困不堪，寫成了《春秋》——一部編年體史書）?！保ㄓ袃r值的死，重于泰山；無價值的死，輕于鴻毛。司馬遷后來每每想到自己所受的屈辱都汗流浹背，痛不欲生。三、從“發(fā)憤”入手，走進(jìn)人物內(nèi)心?？v橫交錯：讀第二聲。（2）表示“記錄；刊登；描繪”時，讀第三聲，如記載，連載，轉(zhuǎn)載。請同學(xué)們自由朗讀課文，試著用“課題拓展法”來概括課文的主要內(nèi)容。第一句是說本書代表了史學(xué)書籍上的最高藝術(shù)成就；第二句是說這本書無論在藝術(shù)還是在思想價值上都可以和《離騷》相媲美）。（腐刑，在當(dāng)時可謂是奇恥大辱，是對知識分子人格尊嚴(yán)的侮辱，司馬遷后來每每想到自己所受的屈辱都汗流浹背，痛不欲生。務(wù)，任太史令，職掌天時星歷，管理皇家圖籍。介紹司馬遷和《史記》司馬遷（公元前145/前135~？）：西漢史學(xué)家、文學(xué)家，太史令司馬談之子。相信大家在預(yù)習(xí)的時候?qū)λ抉R遷和《史記》有了一定的了解，誰來給大家分享下你的自學(xué)成果？你們可以選擇其中的一個來介紹，或者介紹司馬遷，或者介紹《史記》。提示語：說得很好，看來同學(xué)們都學(xué)得很不錯。（若生無法回答，則請其他同學(xué)幫忙回答）從《海倫感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。理解由生字組成的詞語。三．表達(dá)心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。37．此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？ 38．學(xué)生交流。32．齊讀相關(guān)語段，配樂。我如果就這樣死了，不 是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 29．理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。26．“發(fā)”教師加點。22．教師相機(jī)敘述：正義直言，卻換來牢獄之災(zāi)；耿耿忠心，卻落得酷刑加身?！皯崱苯處熂狱c。15．父親的囑托，人生的理想，司馬遷毅然挑起了這前無古人的歷史重?fù)?dān)。10．身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？ 11．學(xué)生交流。6．師述：環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。[教學(xué)過程] 一．課題入手，拋出話題，感受早年發(fā)奮的司馬遷。培養(yǎng)學(xué)生對中國歷史的興趣和對歷史人物的敬仰，鼓勵學(xué)生勇敢面對人生的逆境，做生命的強(qiáng)者。能力目標(biāo)： 品讀語句，體會詞語運用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。文本橫 跨司馬遷的一生，對他遭受宮刑后復(fù)雜的內(nèi)心世界和偉大的人生壯舉進(jìn)行了細(xì)膩感人的描寫，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。 發(fā)憤使出示題目：發(fā)憤使談遷五、總結(jié)全文、拓展延伸這樣一部前無古人，后無來者的《史記》也獲得了魯迅的高度贊賞，出示句子“史家之絕唱，無韻之離騷”，在文學(xué)性和史學(xué)性兩方面給予了充分的肯定。請學(xué)生找出表現(xiàn)“輝煌巨著”的關(guān)鍵詞語。想象父親當(dāng)時是怎樣的心情？他會有什么動作？什么表情？什么心理？師生交流，指導(dǎo)朗讀。這些寒窗苦讀、跋山涉水所經(jīng)歷的痛苦豈能這么輕易說放棄呢，引讀——想到這里他看過哪些英雄故事呢？他曾經(jīng)在書中列舉過這些與他有著相似經(jīng)歷的英雄，他們是，出示資料：蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。每念斯恥，汗胃腸不發(fā)背沾衣也。出示句子。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。便命他九月出發(fā)，漢武帝的這一決策又是錯誤的。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。同樣的，對這句話的理解，你有什么不明白的地方嗎？（1）還原歷史，介紹“李陵事件”李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。這件事是？ 出示詞語：飛來橫禍悲憤交加盡力克制輝煌巨著學(xué)生嘗試著用以上詞語概括這件事。李清照說，生當(dāng)做人杰，（死亦為鬼雄）。教學(xué)重點：在理解、品位語言文字的過程中理解“發(fā)憤”包含的司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。第二篇：司馬遷發(fā)憤寫史記教案司馬遷發(fā)憤寫《史記》教案教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文。在引導(dǎo)探究 “他為什么又打消了念頭，發(fā)憤寫《史記》？”這一問題時，學(xué)生聯(lián)系上文，從多個角度分析司馬遷當(dāng)時的心路歷程，學(xué)生對“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”的個性化理解被充分肯定。”我覺得：司馬遷為什么悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生？后來為什么又打消了這個念頭，發(fā)憤寫《史記》？很有研究價值。讓學(xué)生自主閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而圍繞中心問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，解讀文本，自己解決問題，并通過朗讀展示自己豐富的情感體驗。真棒！四、課后拓展，交流內(nèi)化課后把司馬遷發(fā)憤寫《史記》的故事講給周圍的人聽。課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的視頻，請大家認(rèn)真看。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，圍繞中心問題，引領(lǐng)學(xué)生自主研讀文本，走進(jìn)文本提供的語言情境之中，點燃了學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生通過朗讀、交流，探究人物內(nèi)心活動，體會司馬