【正文】 遷的內心感受，深入領會司馬遷為完成父親的遺愿矢志不渝的精神。出示：“司馬談臨終之時，??你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬談是怎樣說這番話的？誰來讀讀？引讀——所以他想：“人總是要死的，??（齊讀）我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”B、他會想起波濤滾滾的黃河，想起鄉(xiāng)親們講述的許多古代英雄的故事。還有嗎？（從兩個“一定”體會到：決心之大，態(tài)度之堅定。（設計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生抓住關鍵詞語“飛來橫禍”、“悲憤交加”引導學生走進司馬遷復雜的內心世界?！帮w來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍指什么？“悲憤交加”是什么意思？他悲什么？憤什么？你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？（指名說）③大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內心，真是不簡單。（放音樂《江河水》）學生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當指點。”這句話嗎？那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）師：是啊，讀書者須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。教學重點：通過具體的語言感悟，理解司馬遷為什么能打消血濺墻頭、了此殘生的念頭，發(fā)憤寫成《史記》。引導學生聯(lián)系上下文讀懂第三自然段，理解司馬遷為什么能打消血濺墻頭、了此殘生的念頭，發(fā)憤寫成《史記》是教學重點。制作ＰＰＴ。教學課題：小學語文五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 教材分析：這是一篇歷史人物故事。教學時，要引導學生設身處地的想象,深切體會司馬遷豐富的感情世界，體會司馬遷忍辱負重發(fā)憤著作的崇高品質。感悟生命的價值，體會司馬遷忍辱負重發(fā)憤著作的崇高品質。上節(jié)課同學們初讀課文后提出了許多問題，老師幫大家把那些問題提煉成：（出示）①起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？②后來，為何又打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？ 這兩個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。集體匯報學習收獲。能通過朗讀讀出你們的體會嗎？（指名讀）（播放音樂《江河水》）④小結：是啊，“士可殺，不可辱。）過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？第二個問題：①出示：“人總是要死的，??我一定要寫完這部史書！”指名讀（放音樂）思考：你是怎樣理解這段話的？A、重于泰山：比泰山還要高大，死得很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死得一點價值也沒有。）誰來讀讀?。ㄖ该x、范讀、齊讀）②司馬遷從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，經過了激烈的思想斗爭。引讀——所以他想：“人總是要死的，??（齊讀）我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！” C、他會想到自己平時的努力。）學習第四自然段，了解《史記》的價值。③（播放課件）《史記》視頻鏈接④看了這一段介紹，大家再讀課文最后一段一定會有更深的體會。課外閱讀青少年版《史記》，搜集《史記》中的歷史故事，講給同學們聽。從而走進司馬遷，走進他復雜的內心世界，感悟其高尚的精神品質。于是我把這一課的教學目標定為：引導學生自主探究：起初，司馬遷為什么悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生？后來為什么又打消了這個念頭，發(fā)憤寫《史記》？感悟司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫《史記》的精神，并憑借朗讀表達自己的理解和感悟。而且學生一次比一次讀得投入，司馬遷的形象也在一次次的肯定中更豐滿，更高大！學生在對文本的深入閱讀中進入了司馬遷的內心世界，在閱讀中體會到了司馬遷內心的痛苦、矛盾，感受了司馬遷忍辱負重，發(fā)憤寫《史記》的頑強精神。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。教學難點：走進人物內心，感受馬遷的忍辱負重、發(fā)憤寫《史記》的艱辛歷程。文天祥說，人生自古誰無死，（留取丹心照汗青）。（師生交流）若用幾個字概括，那就是——課題（板書課題，齊讀課題）二、精讀第3段，初悟“發(fā)憤”是啊，司馬遷發(fā)憤寫《史記》，決心努力寫《史記》，帶著滿腔的憤怒、屈辱、痛苦，更是堅定寫《史記》，請同學們快速瀏覽課文，用直線畫出直接寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的句子。天漢二年，在對匈奴作戰(zhàn)中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。這就是說漢武帝從內心就沒想讓李陵勝利。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至?；皆鸂I。（2）了解腐刑。A、故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。身直為閨閣之臣，寧得自引深藏于巖穴邪？（我每日腹中腸子九轉，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。 出示句子的確，這場飛來橫禍給47歲的司馬遷帶來了巨大的生理和心理創(chuàng)傷，他要忍受無知百姓的流言蜚語，他要忍受同僚們的冷嘲熱諷。出示句子引導學生理解句子，懂得司馬遷的人生價值的選擇。引讀——想到這里《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。畫面三：讀書、游歷的情景。讀出父親的一份悔恨；讀出父親的一份遺憾；他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。四、精讀4段，終悟“發(fā)憤”就是在這些畫面的鼓舞下，司馬遷戰(zhàn)勝了自己，扼住了命運的咽喉，引讀——就這樣“整整13年、終于、52萬字、前無古人、幾乎、耗盡”。而這都是因為司馬遷的“發(fā)憤”，出示句子：發(fā)憤使司馬遷遭受酷刑后忍辱負重寫成了輝煌巨著《史記》。[教學目標]知識目標： 了解相關的歷史背景，了解《史記》。研讀重點語段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內涵。[教學重點] 品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。1．對于司馬遷這個人，同學們了解么？（板書：司馬遷）2．說到司馬遷，不能不提到聞名古今的《史記》，那對于《史記》，同學們知道多少關于《史記》方面的內容？這是一部怎樣的書？（板書：《史記》）3．要完成這樣一部縱貫歷史長河3000余年的史學巨著是一項多么艱巨的工程。（我們用幾個字簡單概括一下這一自然段的內容：受影響，努力學史）父親的臨終囑托對司馬遷的影響更是舉足輕重。12．司馬遷是這么想的，也是這么做的。那么，他是怎樣寫《史記》的呢？ 16．學生交流。讓你聯(lián)想到哪些詞語？（憤怒，憤懣，氣憤...）19．學生舉例。對于這樣一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強信念，心底里有著建功立業(yè)夢想的血性男兒，受到如此慘無人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成 《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？ 30．學生充分交流、朗讀。33．師述：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。39．師述：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：（生齊）他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。44．師述：司馬遷受父親的影響從10歲開始攻讀史書，20歲開始四方游歷，36歲父親去世后就著手整理史料，40歲開始編寫《史記》，53歲才完成了這部輝煌巨著。3．通過默讀抓住文章的主要內容，理清文章的要點。三、教學步驟：一、新課導入：回顧單元其他課文。凱勒》這篇課文學到了小海倫不屈不撓、堅忍不拔的學習精神。今天我們繼續(xù)學習一篇體現(xiàn)頑強奮斗精神的文章：《司馬遷發(fā)憤寫》。生分享。10歲時開始學習古文書傳。天汗二年，李陵出兵匈奴，兵敗投降，漢武帝大怒?？梢姡@種刑罰對司馬遷的