【正文】 ，很有見地。師：（1）遭“飛來橫禍” 師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。出示（文字2），大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。（3）師小結：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現人生的價值。（3）交流匯報。（2）在昏暗的油燈下，他一會兒忙著研讀文獻，整理父親留下來的資料和自己走遍全國搜集來的資料，一會兒又拿起筆寫啊、寫啊，他要寫出自己心中的屈辱，寫出國家的興亡，寫出歷史的進程。（4）在昏暗的油燈下，他拿起筆攤平竹簡，寫下了一卷又一卷，他想：我要為中華民族保存三千年的歷史，我要做一位出色的畫家，勾畫出一個個栩栩如生的人物，我要像一位雕塑家，塑造出一個個風采各異的雕像，我要使史記成為經天緯天，內容廣博的百科式全書的通史。??師相機點評：針對學生的發(fā)言，我頻頻點頭，不時的贊許：“你很會讀書”、“你的語言真規(guī)范”、“你善于想象”、“你們合作得真好”、“你的發(fā)言很投入，有感情”?? 師：（1）搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）（2）搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現司馬遷人生觀的句子。（出示文字3）（4）想一想：從中你體會到什么？（5）小結：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。三、教學過程：（一）復習導入：這篇課文主要寫了一件什么事？（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？（二）出示思考題（三）學生合作學習，教師巡回指導（提示學生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。（結合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。”）（2）受父親的影響。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！保?）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。師：（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。讓我們一起讀這一段話。注意司馬談當時的狀態(tài)、神情。C、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。（5）、司馬遷發(fā)憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實現自己的人生價值。你真會學習，善于查找資料。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？（2）立功立業(yè)，實現人生的價值。C、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現自身的價值，當時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）司馬遷是怎樣寫《史記》（1）、出示要求：（2）、請同學們靜靜地想像，思考。（4）小結：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛?！窘虒W難點】在交流、分享彼此的感受和收獲中，注重引導學生去叩問生命的意義?！菊n前準備】 讀熟課文；拓展閱讀 【教學設計】課前積累：利用課前積累兩分鐘，我們一起來讀一讀下面的詩句（出示齊讀）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。——李清照 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。）一、“課題”切入，提領一頓（2分鐘）揭題：同學們，要想真正讀懂司馬遷的這句話，還需要我們再次走進課文，走進他寫《史記》的發(fā)憤歷程。（1）師：通過課前的拓展閱讀，你了解這場飛來橫禍的原委了嗎？誰能簡要說一說（生交流背景資料：本想聲張正義卻讓自己蒙受了不白之冤）師：（出示文字）你知道司馬遷在獄中受到了怎樣的酷刑嗎？師：他遭受了最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，它使一個原本頂天立地的男子漢成了半人半妖的太監(jiān)，再也不能昂首挺胸地活著！他在一篇文章中這樣寫道：（出示資料，配樂指名讀）你體會到司馬遷此刻的內心了嗎？ 這真是一場——（飛來橫禍）“橫禍”的近義詞是？能不能換成“災禍”？為什么？（2）所以，司馬遷——但想到——（引讀）為什么司馬遷想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。（教師隨機提煉并指導朗讀）（黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親的言傳身教和臨終的囑托，自己不懈的追求）師：是呀，完成《史記》,不僅是父親臨終的囑托，更是他年少的夢想，一生的追求，所以司馬遷寧愿忍受酷刑之辱，也要背負《史記》之重這就是——（板書：忍辱負重）這就叫——（發(fā)憤）（再次齊讀）過渡：出示：課文中還有哪些地方突出表現了司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？默讀34自然段，圈畫出關鍵詞句，寫下你的感悟。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（學生交流感悟，讀出信念的堅定）這是司馬遷內心的吶喊！生讀句子。這是司馬遷的堅定信念！一起讀品讀司馬遷的發(fā)憤寫作（13分鐘）（1）出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心