【正文】 牢獄之災(zāi)；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。23．你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？24．奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時(shí)，死，對(duì)于司馬遷是最簡(jiǎn)單、最好的解脫。26．“發(fā)”教師加點(diǎn)。27．音樂(lè)起，學(xué)生品讀，而后交流。我如果就這樣死了，不 是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 29．理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。31．師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。32．齊讀相關(guān)語(yǔ)段，配樂(lè)。出示（配合音樂(lè)與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上?? 夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆?? 獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖??中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著??34．讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？ 35．學(xué)生描述。37．此時(shí)，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？ 38．學(xué)生交流。我如果就這樣死了，不是比鴻 毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”40．此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？ 41．學(xué)生交流，擦去板書“發(fā)奮”，板書：忍辱負(fù)重 百折不撓。三．表達(dá)心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷?！妒酚洝?，幾 乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。重點(diǎn)朗讀好父親臨終前的話語(yǔ)和描寫司馬遷的遇難后的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。，理解司馬遷的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫《史記》的艱辛歷程。教學(xué)難點(diǎn)：走進(jìn)人物內(nèi)心，感受馬遷的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫《史記》的艱辛歷程。師：岳飛說(shuō)，莫等閑，生：（白了少年頭）。文天祥說(shuō)，人生自古誰(shuí)無(wú)死，（留取丹心照汗青）。而這擲地有聲、發(fā)人深省的名言是司馬遷在做一件偉大的事情過(guò)程中用生命吟詠出的。（師生交流）若用幾個(gè)字概括，那就是——課題（板書課題，齊讀課題）二、精讀第3段，初悟“發(fā)憤”是啊，司馬遷發(fā)憤寫《史記》，決心努力寫《史記》，帶著滿腔的憤怒、屈辱、痛苦，更是堅(jiān)定寫《史記》，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用直線畫出直接寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的句子。出示句子。天漢二年，在對(duì)匈奴作戰(zhàn)中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。對(duì)這樣一個(gè)明知是冒險(xiǎn)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重后果的請(qǐng)求，漢武帝居然同意了。這就是說(shuō)漢武帝從內(nèi)心就沒(méi)想讓李陵勝利。路博德認(rèn)為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開對(duì)匈奴有利的秋高馬肥的季節(jié)，而改為春季進(jìn)兵時(shí)，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至?；皆鸂I(yíng)。李陵率部下奮力殺敵，戰(zhàn)斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒(méi)到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無(wú)面目報(bào)陛下”，于是投降。（2）了解腐刑。而司馬遷一個(gè)堂堂的七尺男兒就因?yàn)樗闹毖赃M(jìn)諫、剛正不阿就突然受了此刑，生為男兒卻不能為男，而司馬遷在寫給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣，我們一起去看看。A、故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。B、是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。身直為閨閣之臣，寧得自引深藏于巖穴邪？（我每日腹中腸子九轉(zhuǎn)，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。所以他，引讀——悲憤交加 出示句子的確，這場(chǎng)飛來(lái)橫禍給47歲的司馬遷帶來(lái)了巨大的生理和心理創(chuàng)傷，他要忍受無(wú)知百姓的流言蜚語(yǔ)，他要忍受同僚們的冷嘲熱諷。面對(duì)這個(gè)選擇，我們的司馬遷選擇了——生接，因?yàn)樗氲?，引讀——人總是要死的出示句子引導(dǎo)學(xué)生理解句子，懂得司馬遷的人生價(jià)值的選擇。畫面一：波濤滾滾的黃河。引讀——想到這里畫面二：英雄故事。《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。）司馬遷“每覽昔人興感之由，若合一契”，這些英雄的偉大成就激勵(lì)了他，引讀——想到這里畫面三：讀書、游歷的情景。出示資料。出示句子。讀出父親的一份悔恨；讀出父親的一份遺憾；他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。引讀——想到這里四、精讀4段，終悟“發(fā)憤”就是在這些畫面的鼓舞下，司馬遷戰(zhàn)勝了自己，扼住了命運(yùn)的咽喉，引讀——就這樣出示句子?！罢?3年、終于、52萬(wàn)字、前無(wú)古人、幾乎、耗盡”。理解“前無(wú)古人”老師質(zhì)問(wèn)：在此之前，有沒(méi)有人用13年時(shí)間寫一部書？在此之前，有沒(méi)有一部書記錄了2600年的歷史？在此之前，有沒(méi)有人像司馬遷一樣，寫出52萬(wàn)字的史書？是?。](méi)有，從來(lái)沒(méi)有！這就是——前無(wú)古人！而歷史也向我們證明，在司馬遷之后的兩千多年里，也沒(méi)人寫出這樣的史書，這也是——后無(wú)來(lái)者。而這都是因?yàn)樗抉R遷的“發(fā)憤”，出示句子：發(fā)憤使司馬遷遭受酷刑后忍辱負(fù)重寫成了輝煌巨著《史記》。請(qǐng)學(xué)生完成以下練習(xí)。第三篇：司馬遷發(fā)憤寫史記教案《司馬遷發(fā)憤寫》一、教學(xué)目標(biāo)：1．能正確、順暢地朗讀課文，復(fù)述課文。3．通過(guò)默讀抓住文章的主要內(nèi)容，理清文章的要點(diǎn)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)默讀抓住文章的主要內(nèi)容，理清文章的要點(diǎn)。三、教學(xué)步驟：一、新課導(dǎo)入：回顧單元其他課文。① 你們從這三篇文章中學(xué)到了什么？學(xué)生回答。凱勒》這篇課文學(xué)到了小海倫不屈不撓、堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)精神。從《鄭和遠(yuǎn)航》中，學(xué)到了我國(guó)古代人民頑強(qiáng)的探索精神。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇體現(xiàn)頑強(qiáng)奮斗精神的文章：《司馬遷發(fā)憤寫》。②這個(gè)題目中出現(xiàn)了人名——司馬遷，書名——《史記》。生分享。老師也搜集了一些關(guān)于司馬遷和《史記》的資料，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。10歲時(shí)開始學(xué)習(xí)古文書傳。元封三年，司馬遷繼承其父司馬談職。天汗二年，李陵出兵匈奴，兵敗投降，漢武帝大怒。獲赦出獄后，擔(dān)任中書令，發(fā)憤寫《史記》?？梢?，這種刑罰對(duì)司馬遷的內(nèi)心和人格尊嚴(yán)造成了多大的傷害?！妒酚洝肥俏覈?guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它記載了從黃帝到漢武帝三千多年的發(fā)展史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，還是一部?jī)?yōu)秀的史傳文學(xué)作品，所以被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”（絕唱：詩(shī)文創(chuàng)作的最高的造詣。