【正文】 教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據(jù)教學情況適時及時地調(diào)整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從啟迪和升華，取得進步。注重對課堂實效的評價在評價示范課時，戒忌隔靴搔癢浮華不實，要對示范課做合理有指向性的評價，其中最重要的就要看這黨課的實效怎么樣，是否真的取得良好的教學效果，尤其是課堂的教學效率怎么樣。.首先，評價師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，教師和學生的心理體驗，學生的注意力、課堂氣氛、學生的學習興趣和求知欲，都直接影響課堂教學效果。教師在課堂教學中要注意對學生學習情緒的激勵，采取積極的態(tài)度肯定學習，提高學生自尊心，促使學生產(chǎn)生良好反應。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學生回答正確時，給予積極的強化，如點頭、重復學生的正確答案；當學生回答出錯時，教師不應該忽視或戲弄學生，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，可以對學生說：“不錯”，“有進步，誰能再補充一下”等等。“積極的誰知干預”要求教師理解和關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果，也就是說，要理解和關(guān)注學生是如何學習的，以及學到了什么。注重對課堂評價的全面性我們對示范課的評價還要注意全面性，不能僅從一二個方面去評價一堂課是否成功。教師教法的運用情況，教法是否靈活而實用，教法是否又在有利于啟發(fā)學生智慧，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力。只有對他們的表現(xiàn)進行了他們所期望的評價，才能真正的調(diào)動起他們的積極性，才能很好的培養(yǎng)他們的良好行為習慣。如果忽視了這一點，就容易打擊學生們的積極性，損傷他們的自尊心，不利于良好行為習慣的養(yǎng)成?！?所以這就要求我們利用好課堂評價這個武器，抓住學生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的潛力，加速良好習慣的養(yǎng)成。[參考文獻]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》北京師范大學出版社，2001年7月 第1版。《小學語文教學論》江平、朱松生、主編、上海三聯(lián)書店。《小學語文教育學》徐家良主編，高等教育出版社。第二篇：小學語文課堂教學有效性研究“小學語文課堂教學有效性研究”課題實施方案一、問題的提出教育質(zhì)量是學校的生命線。可以說，沒有課堂教學的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學，努力提高課堂教學質(zhì)量。由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差（或者說“理論與實踐的結(jié)合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復雜。有的不顧當?shù)氐膶嶋H，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學的有效性。由于語文教學本身的復雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。面向全體學生，遵循教學規(guī)律，以學定教，整合教學資源，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學質(zhì)量。著眼于教師課堂教學能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。大力加強有效課堂教學自我評價研究。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節(jié)課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規(guī)定的“達標”效果成正比。讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設(shè)的學業(yè)目標（做到“上不封頂，下要保底”）。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。在新課程理念的指導下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發(fā)展。課堂教學評價應是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結(jié)有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。提倡開展“同課研究”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。課題組下設(shè)實驗學校（學校自愿報名和協(xié)商相結(jié)合）。課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務(wù)。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計劃管理，由專（兼）職小語教研員負責全程指導。3．各實驗學校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）；縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。秭歸縣教育科研信息中心“小學語文課堂教學有效性研究”總課題組第三篇：小學語文課堂教學有效性策略研究小學語文課堂教學有效性策略研究小學語文課堂教學有效性策略研究論文摘要：本文從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略，課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略，課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。本文從學生的角度，結(jié)合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力興趣?；鹚?9?；鹚?9。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意?？桃馇笮?，同樣能激發(fā)學生的興趣。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務(wù)和發(fā)展方向。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？第一，教師親和學生，學生爭做主人。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。第二，教師解放學生，學生勇于實踐。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。有的教師總結(jié)出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結(jié)讓學生寫。第三，教師妙用非智，學生激活課堂。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地