【正文】 ，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。二是當前教學(xué)的主流是強調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。這是值得可取的。在教學(xué)中，非智力因素的動力作用對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學(xué)“活”起來。我們應(yīng)該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬?；顒有圆呗栽谛W(xué)語文課堂教學(xué)中也是常用的策略。三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。當然好問也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。一次做完課堂練習(xí)，我有意識地讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學(xué)生對所學(xué)知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學(xué)生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實效。有的課教學(xué)目標不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語文教學(xué)費時多、效率低的現(xiàn)象長期困擾著我們。著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節(jié)課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學(xué)目標規(guī)定的“達標”效果成正比。三、課題研究的主要內(nèi)容在“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究；小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性研究；小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究；課堂提問的有效性研究；課堂作業(yè)的有效性研究；教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；課堂教學(xué)師生互動與對話的有效性研究；新課程下如何對課堂教學(xué)進行有效的調(diào)控；新課程下有效課堂教學(xué)評價研究；1新課程下信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效性研究； ……除上述所列專題外，學(xué)校和教師可根據(jù)自身實際自擬專題。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學(xué)校進行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。3．各實驗學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開展一次教學(xué)研討活動（活動有記載、有報道）；縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動?？墒情L期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動的性質(zhì)定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，所以對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究是一項重要工作，作為小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的重要力量，在實際教學(xué)工作中您是如何看待小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的呢？請您抽出寶貴的時間，配合我一起來探討小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。A個性發(fā)展B全面發(fā)展C終身發(fā)展D1提高語文課堂教學(xué)有效性應(yīng)從什么地方出發(fā)？A 課程需求B 學(xué)生的興趣愛好C 學(xué)生的需要出發(fā) D1為學(xué)生設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)境應(yīng)遵守哪原則？A 輕松舒適B有益于教與學(xué) C寬暢、有足夠的學(xué)習(xí)材料 D、1對于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究，您還有哪些新的認識？有哪些意見和建議？（必答題）。若您還有其它答案，請?zhí)钤诤竺?。秭歸縣教育科研信息中心“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”總課題組二00七年十一月二十三日第五篇：《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》問卷《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》調(diào)查問卷所在地所教年級年齡教齡課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計劃管理，由專（兼）職小語教研員負責全程指導(dǎo)。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。課題組下設(shè)實驗學(xué)校（學(xué)校自愿報名和協(xié)商相結(jié)合）。行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰〃埃里奧特）。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。不同地區(qū)的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。讓每一個學(xué)生在規(guī)定的時間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標（做到“上不封頂，下要保底”）。大力加強有效課堂教學(xué)自我評價研究。二、課題研究的主要目標著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時間／實際教學(xué)時間100％，即單位時間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課（小學(xué)40分鐘）的教學(xué)質(zhì)量。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練（簡稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負高效”之路。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當然教師要加強批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。由于優(yōu)勢原則被同學(xué)們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫了優(yōu)生的名字；學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生竟寫了差生的名字。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?！皩W(xué)以思為貴”。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。它是促使學(xué)生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，教師要真誠地愛每一個學(xué)生，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊