【正文】 請在您認為正確的答案上打勾，可以多選。各實驗學校在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實開展課題研究；開展“有效課堂教學案例征集”和“有效課堂教學”競賽活動3．總結(jié)深化階段（2010年春——2010年秋）各實驗學校整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告，根據(jù)本校實情申請結(jié)題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進行結(jié)題鑒定，編輯《小學語文有效性教學評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集八、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實驗，縣直小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為重點研究試點學校（面上學校自愿參加），經(jīng)學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。六、主要措施縣成立“小學語文課堂教學有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。有的不顧當?shù)氐膶嶋H，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學的有效性。參考文獻：1，《中小學教師繼續(xù)教育教材》2003年2，《提高教育教學質(zhì)量的策略與方法》3，中國和平出版社出版的《教育部中小學教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專家指導(dǎo)匯編》總主編 劉芳4，嘉興市小學教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人5，《人民教師手冊》浙江教育出版社 主編劉鳳梧第四篇：“小學語文課堂教學有效性研究”課題實施方案一、問題的提出教育質(zhì)量是學校的生命線。例三，互改作業(yè)，重新認識。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。其次，提倡學生合作學習，取長補短。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學論》）。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。第二，教師解放學生，學生勇于實踐?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務(wù)和發(fā)展方向。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計劃管理，由專（兼）職小語教研員負責全程指導(dǎo)。課題組下設(shè)實驗學校（學校自愿報名和協(xié)商相結(jié)合）。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預(yù)設(shè)的學業(yè)目標（做到“上不封頂，下要保底”）。面向全體學生，遵循教學規(guī)律，以學定教，整合教學資源，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學質(zhì)量。由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差（或者說“理論與實踐的結(jié)合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復(fù)雜?！缎W語文教育學》徐家良主編，高等教育出版社。如果忽視了這一點，就容易打擊學生們的積極性，損傷他們的自尊心，不利于良好行為習慣的養(yǎng)成?！胺e極的誰知干預(yù)”要求教師理解和關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果，也就是說，要理解和關(guān)注學生是如何學習的，以及學到了什么。注重對課堂實效的評價在評價示范課時，戒忌隔靴搔癢浮華不實，要對示范課做合理有指向性的評價，其中最重要的就要看這黨課的實效怎么樣，是否真的取得良好的教學效果，尤其是課堂的教學效率怎么樣。(三)、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性課堂教學監(jiān)控的意義教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學設(shè)計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學設(shè)計。在課堂教學中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓(xùn)練點，商討有效高效的教學策略。有 的老師曲解了新課標所倡導(dǎo)的新的教學方式的內(nèi)涵，錯誤的以為多媒體教學就是新課標。（二）部分教師教學方法落后許多有成就的教師總結(jié)出各種優(yōu)秀的教學方法，但是想推廣比較難，教學是一門很深奧的藝術(shù)，并不是教師聽一二節(jié)好課就可以學會的。綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略并不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。從學生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。第一篇：第三周業(yè)務(wù)學習內(nèi)容小學語文課堂教學有效性研究小學語文課堂教學有效性研究雖然語文教學改革的步伐在不斷邁進，有許多教育理論研究者和第一線的教育工作者都在為小學語文課堂教學作不斷地探索和研究，也取得一些成績，但不可否認，教師苦教，學生苦學的現(xiàn)象仍普遍存在，這原因是多方面的，如有些教師對教學目標不夠清晰；有些教師的教學方法仍然落后；有些教師不能對身邊的教學資源充分合理運用；示范作用的公開課堂教學“作秀”現(xiàn)象嚴重。學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，學習特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務(wù)，而在對教與學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教與學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。俗話說教無定法，雖無定法，但大的原則還是有的，好的課是一定讓學生主動的開心的積極參與的，好的課一定是可以讓學生在知識、能力、情感都得到很好培養(yǎng)的，而不少教師遠遠不能做到這些，原因是胸中無教法，或教法簡單、無趣。有的老師理論與操作出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，在課堂上趕時髦、走形式，作秀之風盛行，什么流行就學什么，完全脫離了生本、文本。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。教學目標首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學目標。教學方式傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式。科學實在的評價對示范課的作用有引領(lǐng)作用。很多成功教學精彩之處正是在于他們善于在課堂教學中不斷創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學生思維狀態(tài)，以便提高課堂效益。記得著名教育家杜威曾經(jīng)說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！缎W語文教師》陸守國主編，2008年第7期。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學的實效。“確保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號?！霸谝?guī)定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”三、課題研究的主要內(nèi)容在“小學語文課堂教學有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：小學語文閱讀教學的有效性研究；小學語文識字寫字教學的有效性研究；小學生習作指導(dǎo)的有效性研究；課堂提問的有效性研究；課堂作業(yè)的有效性研究；四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。結(jié)合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結(jié)合起來。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學?？沙闪⒎止芙虒W領(lǐng)導(dǎo)+語文骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，