【正文】 學生，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，可以對學生說：“不錯”，“有進步，誰能再補充一下”等等?！缎W語文教學論》江平、朱松生、主編、上海三聯(lián)書店。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。課堂教學評價應是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開?；鹚?9。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。學問學問，又學又問。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差（或者說“理論與實踐的結(jié)合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復雜?！霸谝?guī)定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學?？沙闪⒎止芙虒W領導+語文骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結(jié)有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率?？梢哉f，沒有課堂教學的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。他們都在找別人的閃光點。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。第四，教師運用策略，學生實現(xiàn)目標。有的教師總結(jié)出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結(jié)讓學生寫。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力興趣。課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。有的不顧當?shù)氐膶嶋H，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學的有效性。” 所以這就要求我們利用好課堂評價這個武器，抓住學生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的潛力，加速良好習慣的養(yǎng)成。.首先，評價師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，教師和學生的心理體驗，學生的注意力、課堂氣氛、學生的學習興趣和求知欲，都直接影響課堂教學效果。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。提高課前預習的有效性一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。（三）身邊的教學資源沒有得到充分合理的運用在不同的地區(qū)，教學資源是有很大差異的，無論是教學的硬件，還是自然環(huán)境和人文環(huán)境都是有差異的，這些方面通常我們教師無法改變。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質(zhì)量。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。部分教師在教學中往往重視對目標一的落實而忽視其他，或者落實的浮光掠影。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。(四)合理評價，提高教學示范的有效性對示范課要特別注重對課堂教學是否有實效性，師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，學生的思維是否被激活，是否落實好新課標規(guī)定的教學目標，是否合理運用有效的教學方法等各方面進行科學合理的評價，這樣可以引導教師上有實效的示范課。為了得到教師的評價，有些學生可能在很多方面都做的很好，那么對他們只進行一項兩項的評價顯然不能夠令他們滿足。提高課堂教學質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。六、主要措施縣成立“小學語文課堂教學有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。一、課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。二是當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。著眼于教師課堂教學能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。若您還有其它答案，請?zhí)钤诤竺?。課題組下設實驗學校（學校自愿報名和協(xié)商相結(jié)合）。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。在有的地方或有的課，基礎知識和基本技能的訓練（簡稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學?？沙闪⒎止芙虒W領導+語文骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號?！缎W語文教師》陸守國主編，2008年第7期。很多成功教學精彩之處正是在