【正文】 第一篇：第三周業(yè)務(wù)學習內(nèi)容小學語文課堂教學有效性研究小學語文課堂教學有效性研究雖然語文教學改革的步伐在不斷邁進，有許多教育理論研究者和第一線的教育工作者都在為小學語文課堂教學作不斷地探索和研究，也取得一些成績，但不可否認，教師苦教，學生苦學的現(xiàn)象仍普遍存在，這原因是多方面的，如有些教師對教學目標不夠清晰；有些教師的教學方法仍然落后；有些教師不能對身邊的教學資源充分合理運用；示范作用的公開課堂教學“作秀”現(xiàn)象嚴重。這就需要我們?nèi)ミM行小學語文課堂教學的有效性研究，而研究提高小學語文課堂有效性的策略無疑具有重要意義。本文從課堂教學的各環(huán)節(jié)進行研究尋找出一些提高小學語文課堂教學的有效性的策略。一、概念的界定所謂“課堂教學的有效性”主要是指教師在課堂時間內(nèi)組織的教學活動，使學生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達到的程度。速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；——收益可看作學習結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。從學生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，學習特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質(zhì)量。學習結(jié)果，指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應(yīng)該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略并不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務(wù)，而在對教與學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教與學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學。二、當前影響小學語文課堂教學有效性的主要因素（一）部分教師對教學目標不夠清晰在《小學語文新課標》中，對小學語文的總目標和分各年級段的分目標都有明確的表述：如果把這總目概括一下，：小學語文學習的總目標：（1）、語言是我們生活中常用的工具，我們要掌握它。（2）、語文承載文化，我們要學習可以學習的文化。（3）、要通過學習語文培養(yǎng)我們高尚的思想，如愛國、愛人、堅強、勇敢、禮貌、講信用等。(4)、通過學習語文培養(yǎng)學生各方面的能力，如自學、溝通、合作探究的能力。部分教師在教學中往往重視對目標一的落實而忽視其他，或者落實的浮光掠影。（二）部分教師教學方法落后許多有成就的教師總結(jié)出各種優(yōu)秀的教學方法，但是想推廣比較難，教學是一門很深奧的藝術(shù)，并不是教師聽一二節(jié)好課就可以學會的。俗話說教無定法，雖無定法，但大的原則還是有的，好的課是一定讓學生主動的開心的積極參與的，好的課一定是可以讓學生在知識、能力、情感都得到很好培養(yǎng)的，而不少教師遠遠不能做到這些，原因是胸中無教法，或教法簡單、無趣。（三）身邊的教學資源沒有得到充分合理的運用在不同的地區(qū)，教學資源是有很大差異的，無論是教學的硬件，還是自然環(huán)境和人文環(huán)境都是有差異的，這些方面通常我們教師無法改變。重要的是我教師要有用好身邊教學資源的意識和用好身邊教學資源的能力，要把身邊的教學資源充分合理的運用。而當前部分教師還不能夠充分利用好身邊的教學資源進行教學。（四）示范作用的公開課堂教學“作秀”現(xiàn)象嚴重新課程的實施，掀起教育界革新的高潮，新理念、新思路、新構(gòu)架層出不窮。勿庸置疑，新課標帶給教育界的是一股撲面而來的清風，許多教師的教學活動因此充滿了盎然新意與勃勃生機。但在熱熱鬧鬧的課堂背后，在張揚個性自主的同時，作為一線教師的我們不難發(fā)現(xiàn)，部分老師對新課程理念理解上出現(xiàn)了偏差，片面的認為合作學習就是體現(xiàn)自主，于是不管教情學情，逢課必有自主學習。有 的老師曲解了新課標所倡導的新的教學方式的內(nèi)涵，錯誤的以為多媒體教學就是新課標。有的老師理論與操作出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，在課堂上趕時髦、走形式，作秀之風盛行，什么流行就學什么，完全脫離了生本、文本。在課堂上在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時髦、走形式、擺花架子的“課堂作秀”現(xiàn)象。如盲目的情境秀、泛濫的合作秀、低效的媒體秀、膚淺的表演秀、生硬的生成秀、云里霧里的朗讀秀。三、提高課堂教學有效性的幾點策略（一）充分預(yù)設(shè)，提高教學準備工作有效性進入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。提高程序預(yù)設(shè)的有效性備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。提高課前預(yù)習的有效性一直以來，課前預(yù)習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質(zhì)量的預(yù)習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應(yīng)該教給學生一些預(yù)習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習質(zhì)量的達成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預(yù)習的課堂檢查，教學即可以從預(yù)習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。(二)、多元整合，提高課堂設(shè)施的有效性教學準備工作只是有效課堂教學的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。教學目標首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學目標。目標應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標和生成新的目標，預(yù)設(shè)目標和生成目標應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標的達成度自我評估。師生角色 學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。教學結(jié)構(gòu)有效的課堂教學結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學設(shè)計和組塊教學設(shè)計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學設(shè)計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設(shè)計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預(yù)設(shè)的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設(shè)計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。我們倡導多元的組塊教學設(shè)計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學設(shè)計。教學方式傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。教學資源有效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。(三)、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性課堂教學監(jiān)控的意義教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式。教學監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控。對學生課堂學習成效的監(jiān)控對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應(yīng)該是一種促進學生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。對教師教學活動的監(jiān)控對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價