【正文】 三）身邊的教學(xué)資源沒有得到充分合理的運用在不同的地區(qū)，教學(xué)資源是有很大差異的，無論是教學(xué)的硬件，還是自然環(huán)境和人文環(huán)境都是有差異的，這些方面通常我們教師無法改變。在課堂上在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時髦、走形式、擺花架子的“課堂作秀”現(xiàn)象。提高課前預(yù)習(xí)的有效性一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。目標應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標和生成新的目標，預(yù)設(shè)目標和生成目標應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標的達成度自我評估。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。.首先，評價師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，教師和學(xué)生的心理體驗，學(xué)生的注意力、課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都直接影響課堂教學(xué)效果。注重對課堂評價的全面性我們對示范課的評價還要注意全面性，不能僅從一二個方面去評價一堂課是否成功?！?所以這就要求我們利用好課堂評價這個武器，抓住學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的潛力，加速良好習(xí)慣的養(yǎng)成。第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實施方案一、問題的提出教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。有的不顧當?shù)氐膶嶋H，不看學(xué)生的實際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學(xué)的有效性。著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學(xué)校進行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。3．各實驗學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開展一次教學(xué)研討活動（活動有記載、有報道）；縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力興趣。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施?？桃馇笮拢瑯幽芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有的教師總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。因為獎勵具有促進的力量，促進學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。第四，教師運用策略，學(xué)生實現(xiàn)目標。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人?！狈彩菍W(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。他們都在找別人的閃光點。其實我們應(yīng)重視動員學(xué)生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極性和主動性?？梢哉f，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。由于語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。2．發(fā)展性原則。案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。結(jié)合學(xué)校實際，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。為確保本項課題研究的科學(xué)性、針對性和實效性，各實驗學(xué)校可成立分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)+語文骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。1．您對有效性的認識有多少？A很了解B知道一些C一點兒也不了解D在平日的教學(xué)中，你覺得提高課堂教學(xué)有效性有難度嗎？A難度很大B有一些難度C沒有難度D您認為提高課堂教學(xué)有效性需要技能嗎？A需要教師具有專業(yè)技能 B一般教師都能實現(xiàn) C不需要技能 D您對小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的方法了解有多少？A知道很多方法B了解一些C了解甚少D小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性有哪些途徑？A 優(yōu)化教學(xué)目標B 增加課堂教學(xué)容量C 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)D 優(yōu)化語文課堂教學(xué)的思路 E 優(yōu)化教師的個人素質(zhì)和修養(yǎng)F 優(yōu)化使用多種教學(xué)手段 G面對新課程改革，上好一堂課，需做好以下哪幾點？A 仔細研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析B 認真鉆研教材、把握教材 C 增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性D 強化學(xué)習(xí)過程的有效性E從哪些方面衡量新課程的語文教學(xué)是否有效？A 是否是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)B 是否是促進語文學(xué)習(xí)的教學(xué)C 是否是呼喚效益意識的教學(xué)D利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系：A 只有利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率B 只要利用信息技術(shù)就能提高課堂教學(xué)效率C 利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率沒多大關(guān)系D 合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率E分析影響語文課堂教學(xué)有效性的因素:A教師行為的有效性； B學(xué)生行為的有效性； C教學(xué)目標的有效性； D教學(xué)內(nèi)容的有效性； E教學(xué)方法的有效性； F教學(xué)評價的有效性； G教學(xué)反思的有效性； H從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心，所以語文課堂教學(xué)有效性應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的。它不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。七、課題研究的步驟及階段成果本項研究計劃用三年時間完成（2007年秋——2010年秋）1．實驗啟動階段（2007年11月——2008年2月）主要工作：制定研究方案，初步確定實驗框架；上報實驗學(xué)校名單，各實驗學(xué)校擬定子課題方案并提交“課題研究立項申報書”；總課題組審查《立項申報書》并下發(fā)立項通知，完成實驗的布點工作；召開課題開題會。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。所以課堂教學(xué)評價應(yīng)是開放的，要為評價者在評價過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。“在規(guī)定的時間里，讓學(xué)生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語）?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差（或者說“理論與實踐的結(jié)合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復(fù)雜。總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。因為學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。現(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進行，使學(xué)生互相幫助、促進、檢查。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達成教學(xué)目標；組織學(xué)生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。當學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。火藥39。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學(xué)的有效性有所幫助。2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。對我們來說就是活生生的課堂，即