【正文】 以對(duì)學(xué)生說：“不錯(cuò)”，“有進(jìn)步，誰能再補(bǔ)充一下”等等。.首先，評(píng)價(jià)師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，教師和學(xué)生的心理體驗(yàn)，學(xué)生的注意力、課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都直接影響課堂教學(xué)效果。對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控對(duì)教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控，應(yīng)從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從啟迪和升華，取得進(jìn)步。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。教學(xué)結(jié)構(gòu)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。提高課前預(yù)習(xí)的有效性一直以來，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。提高程序預(yù)設(shè)的有效性備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。在課堂上在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時(shí)髦、走形式、擺花架子的“課堂作秀”現(xiàn)象。勿庸置疑，新課標(biāo)帶給教育界的是一股撲面而來的清風(fēng)，許多教師的教學(xué)活動(dòng)因此充滿了盎然新意與勃勃生機(jī)。（三）身邊的教學(xué)資源沒有得到充分合理的運(yùn)用在不同的地區(qū)，教學(xué)資源是有很大差異的，無論是教學(xué)的硬件，還是自然環(huán)境和人文環(huán)境都是有差異的，這些方面通常我們教師無法改變。(4)、通過學(xué)習(xí)語文培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如自學(xué)、溝通、合作探究的能力。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。這就需要我們?nèi)ミM(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究，而研究提高小學(xué)語文課堂有效性的策略無疑具有重要意義。本文從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究尋找出一些提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的策略。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。二、當(dāng)前影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的主要因素（一）部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰在《小學(xué)語文新課標(biāo)》中，對(duì)小學(xué)語文的總目標(biāo)和分各年級(jí)段的分目標(biāo)都有明確的表述：如果把這總目概括一下，：小學(xué)語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)：（1）、語言是我們生活中常用的工具，我們要掌握它。部分教師在教學(xué)中往往重視對(duì)目標(biāo)一的落實(shí)而忽視其他，或者落實(shí)的浮光掠影。重要的是我教師要有用好身邊教學(xué)資源的意識(shí)和用好身邊教學(xué)資源的能力，要把身邊的教學(xué)資源充分合理的運(yùn)用。但在熱熱鬧鬧的課堂背后，在張揚(yáng)個(gè)性自主的同時(shí)，作為一線教師的我們不難發(fā)現(xiàn)，部分老師對(duì)新課程理念理解上出現(xiàn)了偏差，片面的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)自主，于是不管教情學(xué)情，逢課必有自主學(xué)習(xí)。如盲目的情境秀、泛濫的合作秀、低效的媒體秀、膚淺的表演秀、生硬的生成秀、云里霧里的朗讀秀。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級(jí)學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。(二)、多元整合，提高課堂設(shè)施的有效性教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。師生角色 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。(四)合理評(píng)價(jià)，提高教學(xué)示范的有效性對(duì)示范課要特別注重對(duì)課堂教學(xué)是否有實(shí)效性，師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，學(xué)生的思維是否被激活，是否落實(shí)好新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，是否合理運(yùn)用有效的教學(xué)方法等各方面進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，這樣可以引導(dǎo)教師上有實(shí)效的示范課。為達(dá)成良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中要以飽滿的熱情，真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂教學(xué)。其次，學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對(duì)學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)。首先要看教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，看一下教師對(duì)情感、知識(shí)、能力的目標(biāo)的落實(shí)情況。為了得到教師的評(píng)價(jià)，有些學(xué)生可能在很多方面都做的很好，那么對(duì)他們只進(jìn)行一項(xiàng)兩項(xiàng)的評(píng)價(jià)顯然不能夠令他們滿足。四、結(jié)論綜上所述，可以看出，當(dāng)前進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)具有重要意義，我們每一位小學(xué)語文教學(xué)工作者，要自覺的進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究，要深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，尤其要深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的總的教學(xué)目標(biāo)和各年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)不斷的更新教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，充分利用身邊的教學(xué)資源，一切從實(shí)事求是出發(fā)，從提高課堂教學(xué)效益出發(fā)，不搞花架子，不搞作秀性質(zhì)的示范課，做到確實(shí)讓學(xué)生喜歡語文，愛學(xué)語文，輕松學(xué)語文，確實(shí)做到提高每堂課的教學(xué)效益，使學(xué)生在語文課中不僅掌握技能，學(xué)到知識(shí)，更能提高自己的思想境界，感悟宇宙，感悟人生，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究任重而道遠(yuǎn)，是我們每個(gè)小學(xué)語文教育工作者的責(zé)任?！墩Z文課堂的藝術(shù)》沈正元主編，江蘇教育出版社，2002年第2期。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。二、課題研究的主要目標(biāo)著眼于提高課堂教學(xué)效率。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動(dòng)。2．發(fā)展性原則。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，提倡聽常規(guī)課。要把聽課、說課和評(píng)課結(jié)合起來，努力提高我校教師的自我覺察水平和診斷能力。六、主要措施縣成立“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長(zhǎng)何同三，副組長(zhǎng)江全佐，成員分別是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實(shí)開展課題研究；開展“有效課堂教學(xué)案例征集”和“有效課堂教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)3．總結(jié)深化階段（2010年春——2010年秋）各實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)本校實(shí)情申請(qǐng)結(jié)題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯《小學(xué)語文有效性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集八、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實(shí)驗(yàn)，縣直小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為重點(diǎn)研究試點(diǎn)學(xué)校（面上學(xué)校自愿參加），經(jīng)學(xué)校自愿申報(bào)后納入縣教育科研課題管理。4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺(tái)，為各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時(shí)上傳課題實(shí)驗(yàn)工作情況以及各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校先進(jìn)單位和實(shí)驗(yàn)教師。一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的39。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。抓住學(xué)生求新心理