【正文】 以對學生說：“不錯”，“有進步，誰能再補充一下”等等。.首先，評價師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，教師和學生的心理體驗，學生的注意力、課堂氣氛、學生的學習興趣和求知欲，都直接影響課堂教學效果。對教師教學活動的監(jiān)控對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據(jù)教學情況適時及時地調(diào)整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從啟迪和升華，取得進步。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。教學結(jié)構(gòu)有效的課堂教學結(jié)構(gòu)應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結(jié)合。目標應根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側(cè)重；其次，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側(cè)重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。提高課前預習的有效性一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。提高程序預設的有效性備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。在課堂上在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時髦、走形式、擺花架子的“課堂作秀”現(xiàn)象。勿庸置疑，新課標帶給教育界的是一股撲面而來的清風，許多教師的教學活動因此充滿了盎然新意與勃勃生機。（三）身邊的教學資源沒有得到充分合理的運用在不同的地區(qū)，教學資源是有很大差異的，無論是教學的硬件，還是自然環(huán)境和人文環(huán)境都是有差異的，這些方面通常我們教師無法改變。(4)、通過學習語文培養(yǎng)學生各方面的能力，如自學、溝通、合作探究的能力。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質(zhì)量。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。這就需要我們?nèi)ミM行小學語文課堂教學的有效性研究，而研究提高小學語文課堂有效性的策略無疑具有重要意義。本文從課堂教學的各環(huán)節(jié)進行研究尋找出一些提高小學語文課堂教學的有效性的策略。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。學習結(jié)果，指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。二、當前影響小學語文課堂教學有效性的主要因素（一）部分教師對教學目標不夠清晰在《小學語文新課標》中，對小學語文的總目標和分各年級段的分目標都有明確的表述：如果把這總目概括一下，：小學語文學習的總目標：（1）、語言是我們生活中常用的工具，我們要掌握它。部分教師在教學中往往重視對目標一的落實而忽視其他，或者落實的浮光掠影。重要的是我教師要有用好身邊教學資源的意識和用好身邊教學資源的能力，要把身邊的教學資源充分合理的運用。但在熱熱鬧鬧的課堂背后，在張揚個性自主的同時，作為一線教師的我們不難發(fā)現(xiàn)，部分老師對新課程理念理解上出現(xiàn)了偏差，片面的認為合作學習就是體現(xiàn)自主，于是不管教情學情，逢課必有自主學習。如盲目的情境秀、泛濫的合作秀、低效的媒體秀、膚淺的表演秀、生硬的生成秀、云里霧里的朗讀秀。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。沒有學生高質(zhì)量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。(二)、多元整合，提高課堂設施的有效性教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。師生角色 學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控。(四)合理評價，提高教學示范的有效性對示范課要特別注重對課堂教學是否有實效性，師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，學生的思維是否被激活，是否落實好新課標規(guī)定的教學目標，是否合理運用有效的教學方法等各方面進行科學合理的評價，這樣可以引導教師上有實效的示范課。為達成良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，教師在課堂教學中要以飽滿的熱情，真誠的微笑進入課堂教學。其次，學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預。首先要看教師對教學目標的落實情況，看一下教師對情感、知識、能力的目標的落實情況。為了得到教師的評價，有些學生可能在很多方面都做的很好，那么對他們只進行一項兩項的評價顯然不能夠令他們滿足。四、結(jié)論綜上所述，可以看出，當前進行小學語文課堂教學具有重要意義，我們每一位小學語文教學工作者，要自覺的進行小學語文課堂教學的有效性研究，要深入領會新課標精神，尤其要深入領會新課標的總的教學目標和各年級段的教學目標，根據(jù)目標不斷的更新教學理念，運用新的教學方法，充分利用身邊的教學資源，一切從實事求是出發(fā)，從提高課堂教學效益出發(fā)，不搞花架子，不搞作秀性質(zhì)的示范課，做到確實讓學生喜歡語文，愛學語文，輕松學語文，確實做到提高每堂課的教學效益，使學生在語文課中不僅掌握技能，學到知識，更能提高自己的思想境界，感悟宇宙，感悟人生，對小學語文課堂教學的有效性研究任重而道遠，是我們每個小學語文教育工作者的責任?！墩Z文課堂的藝術(shù)》沈正元主編，江蘇教育出版社，2002年第2期。課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的重要因素。提高課堂教學質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。在有的地方或有的課，基礎知識和基本技能的訓練（簡稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。二、課題研究的主要目標著眼于提高課堂教學效率。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。2．發(fā)展性原則。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，提倡聽常規(guī)課。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高我校教師的自我覺察水平和診斷能力。六、主要措施縣成立“小學語文課堂教學有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。各實驗學校在總課題方案的指導下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實開展課題研究；開展“有效課堂教學案例征集”和“有效課堂教學”競賽活動3．總結(jié)深化階段（2010年春——2010年秋）各實驗學校整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告，根據(jù)本校實情申請結(jié)題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進行結(jié)題鑒定，編輯《小學語文有效性教學評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集八、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實驗，縣直小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為重點研究試點學校（面上學校自愿參加），經(jīng)學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經(jīng)驗、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。一、課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的39?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因為這里有競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。抓住學生求新心理