【正文】 呢？一、備課是有效的課堂教學的前提“要給學生一杯水，老師必須有一桶水。第二篇：如何提高課堂教學有效性之我見如何提高課堂教學有效性之我見汾西縣第一小學 楊偉燕曾經有一位名師說過“一堂優(yōu)秀的課是要用自己的一生來準備的。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經驗。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來。五．注重過程注重過程應給予學生四大關注，這是課堂教學有效性的關鍵。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。這樣的教學目標設計得就比較人性化。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂“課內損失課外補”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的意識。四．優(yōu)化教學情境優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。引導學生質疑，筆者在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發(fā)出后，他的命運怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運?為什么?這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規(guī)和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展?！憋@然，從這句話里我們深刻的感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學方法，才能真正提高課堂教學的有效性，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生?！边@就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做準備。在打造精品課程的過程中，我們先個人進行備課，再經過多次集體備課，以達到最佳的效果。在打造精品課程的過程中，我們設計了多項有趣的教學活動，激發(fā)學生的探究欲望。同時，注意平時的課堂上一些情境的積累，增強自己解決問題的能力。每天靜下心來，回顧這一節(jié)課程序和細節(jié)及整個流程，有哪些不足和優(yōu)點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，提升了自己的教學水平。所以我們要不斷增強自己的個人魅力，做一個學生尊敬喜歡的好老師。教師必須與文本有機地結合，用真情實感去演繹文本的內涵，努力提升學生對文本的感悟，讓教學具有實效性。語文學科的本質特征是‘工具性’與‘人文性’的統(tǒng)一，語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依托，只能是夸夸其談，漫無邊際。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要做到適合，教師也許要比循規(guī)蹈矩花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。（2）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。當學生提出自己的問題后，鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教。我主要通過以下四條途徑幫助學生掌握學習方法，提高創(chuàng)新能力。對獨特的見解和代表性的錯誤作好記錄，作為講評和輔導的依據。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。這樣，通過討論交流，學生的創(chuàng)新意識不斷增強。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通