【正文】 常態(tài)課研究。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。因此，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語(yǔ)文課無效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語(yǔ)文教學(xué)之路，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的歷史責(zé)任。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》江平、朱松生、主編、上海三聯(lián)書店。只有對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行了他們所期望的評(píng)價(jià)，才能真正的調(diào)動(dòng)起他們的積極性，才能很好的培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，用親近、微笑、點(diǎn)頭予以表示；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，給予積極的強(qiáng)化，如點(diǎn)頭、重復(fù)學(xué)生的正確答案；當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)該忽視或戲弄學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，可以對(duì)學(xué)生說：“不錯(cuò)”，“有進(jìn)步，誰(shuí)能再補(bǔ)充一下”等等。對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控對(duì)教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控，應(yīng)從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從啟迪和升華，取得進(jìn)步。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。教學(xué)結(jié)構(gòu)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。提高程序預(yù)設(shè)的有效性備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。勿庸置疑，新課標(biāo)帶給教育界的是一股撲面而來的清風(fēng)，許多教師的教學(xué)活動(dòng)因此充滿了盎然新意與勃勃生機(jī)。(4)、通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如自學(xué)、溝通、合作探究的能力。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。本文從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究尋找出一些提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的策略。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。二、當(dāng)前影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的主要因素（一）部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰在《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的總目標(biāo)和分各年級(jí)段的分目標(biāo)都有明確的表述：如果把這總目概括一下，：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)：（1）、語(yǔ)言是我們生活中常用的工具，我們要掌握它。重要的是我教師要有用好身邊教學(xué)資源的意識(shí)和用好身邊教學(xué)資源的能力，要把身邊的教學(xué)資源充分合理的運(yùn)用。如盲目的情境秀、泛濫的合作秀、低效的媒體秀、膚淺的表演秀、生硬的生成秀、云里霧里的朗讀秀。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。師生角色 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。為達(dá)成良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中要以飽滿的熱情，真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂教學(xué)。首先要看教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，看一下教師對(duì)情感、知識(shí)、能力的目標(biāo)的落實(shí)情況。四、結(jié)論綜上所述，可以看出，當(dāng)前進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有重要意義，我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，要自覺的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究，要深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，尤其要深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的總的教學(xué)目標(biāo)和各年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)不斷的更新教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，充分利用身邊的教學(xué)資源，一切從實(shí)事求是出發(fā)，從提高課堂教學(xué)效益出發(fā)，不搞花架子，不搞作秀性質(zhì)的示范課，做到確實(shí)讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，愛學(xué)語(yǔ)文，輕松學(xué)語(yǔ)文，確實(shí)做到提高每堂課的教學(xué)效益，使學(xué)生在語(yǔ)文課中不僅掌握技能，學(xué)到知識(shí)，更能提高自己的思想境界，感悟宇宙，感悟人生，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究任重而道遠(yuǎn)，是我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的責(zé)任。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。2．發(fā)展性原則。要把聽課、說課和評(píng)課結(jié)合起來，努力提高我校教師的自我覺察水平和診斷能力。把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺(tái)，為各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時(shí)上傳課題實(shí)驗(yàn)工作情況以及各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校先進(jìn)單位和實(shí)驗(yàn)教師。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的39。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。這是值得可取的。其次，妙用競(jìng)爭(zhēng)方法，也能使課堂教學(xué)“活”起來?；顒?dòng)性策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是常用的策略。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。小組中的批改往往特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求特別嚴(yán)格，對(duì)于分歧的地方還會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳赤，這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作了再一次的認(rèn)識(shí)，并逐步鍛煉了學(xué)生的評(píng)判能力，提高了認(rèn)識(shí)水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒有過時(shí)。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著我們。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。要把聽課、說課和評(píng)課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。3．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實(shí)驗(yàn)研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開展一次教學(xué)研討活動(dòng)（活動(dòng)有記載、有報(bào)道）；縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動(dòng)。A個(gè)性發(fā)展B全面發(fā)展C終身發(fā)展D1提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性應(yīng)從什么地方出發(fā)？A 課程需求B 學(xué)生的興趣愛好C 學(xué)生的需要出發(fā) D1為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)境應(yīng)遵守哪原則？A 輕松舒適B有益于教與學(xué) C寬暢、有足夠的學(xué)習(xí)材料 D、1對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究，您還有哪些新的認(rèn)識(shí)？有哪些意見和建議？（必答題）。秭歸縣教育科研信息中心“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”總課題組二00七年十一月二十三日第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》問卷《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》調(diào)查問卷所在地所教年級(jí)年齡教齡課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計(jì)劃地開展研究。行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向（約翰〃埃里奧特）。不同地區(qū)的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）。二、課題研究的主要目標(biāo)著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間100％，即單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課（小學(xué)40分鐘）的教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。當(dāng)然教師要加強(qiáng)批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)