【正文】 的識字教學中都在用）認識運用相結(jié)合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結(jié)合，教會學生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。我們需要不斷的學習，來充實自己。如在備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。（一）強調(diào)教學目標的全面性。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。（四）習作教學。）（一）強調(diào)教學目標的全面性。比如有感情地朗讀課文是小學一年級閱讀教學的目標，因此，教師就要針對這個目標對學生進行專門的朗讀教學和系統(tǒng)訓練，對于低年級的學生要教讀全文，對于貼近學生日常生活的文章，還應該進行演讀，對于高年級的學生要范讀，對于對話式的文章進行分角色朗讀。第二篇：淺談如何提高小學語文課堂教學有效性淺談如何提高小學語文課堂教學有效性小學是學生學習語文的啟蒙階段，這個階段的學習對學生以后的語文學習起著至關(guān)重要的作用，新課程標準要求提高小學語文教學的有效性，本文從以下幾個方面提出了提高小學語文教學有效性的策略。教師還要不斷提高自己的教育教學能力。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調(diào)動學生的感官，展開學生豐富的想象。斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。學生通過自主學習合作探究，就會發(fā)現(xiàn)以上問題的答案，此時學生就是主動探索者，課堂問題是為學習目標服務。”學習的實質(zhì)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出以下幾點看法。具體方法：一、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境激發(fā)學習興趣；二、精心設(shè)置問題主動探索；三、靈活運用課堂教學技巧；四、靈活運用多種教學手段；五、提升教師自身的質(zhì)素等。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島39。三、靈活運用課堂教學技巧蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學的理論核心內(nèi)容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學習，要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。在農(nóng)村小學的課堂上大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。其次教師要有廣博的知識。【參考文獻】[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學出版社 1980年12月第1版第267282頁）[2]愛因斯坦 連續(xù)長時間的講述會讓學生感到厭倦，不利于培養(yǎng)學生學習的興趣，教師應該在設(shè)置教學活動的過程中，恰當安排對學生學習知識、提高能力真正起作用的時間，并合理分配教師活動和學生活動，使有限的課堂時間充分利用起來。如有說的不到之處，敬請各位老師批評指正。（上課）和（一）識字教學。第四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。一、以有效的備課保障有效的課堂。首先是教材資源。即倡導教師根據(jù)教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設(shè)計教學方法。如在（一）識字教學。我們教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學生設(shè)計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。在交流反饋時，教師既要關(guān)注學生答案的正確性，又應關(guān)注學生找出答案的思考過程；既要關(guān)注學生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學生所表現(xiàn)出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給予評價。（一）得法策略。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結(jié)果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。（二）得樂策略。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。具體做法如下：（1）讓學生在預習中質(zhì)疑。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質(zhì)疑后留下來的深刻問題。法國教育家第斯多說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！薄敖處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進。閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇?！笆谥贼~，不如授之以漁。（三）開展建設(shè)書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。定期開展課外閱讀成果展示活動。提高教學質(zhì)量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標。因此，在課前預習的工作上，我講明預習的要求并教給學生一些預習的方法：牢記“書讀百遍，其義自見”的道理，勤動嘴，多讀字、讀詞、讀句、讀文，初步感知課文。就看你能不能點燃這火藥。愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受”。這就需要老師在平時的教學實踐中,讓掌握學習方法,達到“會學”,日積月累,逐漸形成學習能力。學校對每天的教學活動實行全天候管理，校長、教導主任、行政值班人員每天從早讀、晨會開始到放學結(jié)束，進行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學常規(guī)上課，課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)、不完整，隨意上自習進行或未按規(guī)定時間放學等現(xiàn)象，都作為教學事故記錄在案，并根據(jù)學校獎懲條例進行處理。第二，把力量放在課內(nèi)。建議采取如下措施：（1）建立后進生成長檔案；（2）任課教師必須對任課班中的后進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；（3）教師須利用課余時間對后進學生進行個別輔導；（4）經(jīng)常與后進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。三、加大對后進生轉(zhuǎn)化力度，提高整體成績。如果學困生檔案中有新名單出現(xiàn)，該任課教師要承擔責任。加強檢查。第五、自我提升。簡單地說“教學有效性”就是在教學活動中，教師采用正當?shù)姆绞胶褪侄?，在?guī)定時間內(nèi)，取得最佳教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現(xiàn)實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關(guān)鍵所在。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在課中創(chuàng)設(shè)情境，使學生主動參與學習。學習了《把掌聲分給她一半》，同學們了解了孫晉芳，為了想讓學生了解更多的中國女排，了解中國女排的拼搏精神，我這樣設(shè)計結(jié)束語，“同學們，今天我們了解了孫晉芳，郎平，你們一定想了解更多的中國女排姑娘吧，請大家閱讀魯光的《中國姑娘》。然后，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學生質(zhì)疑、釋疑解難，使學生積極地多動腦筋多動口。最后談談寫的訓練。例如。對這樣的學生我們要鼓勵他們的創(chuàng)新。此情此景中，學生能大膽展示心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。其次，要有寬容的胸襟?！睙o疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態(tài)。五、把創(chuàng)造的樂趣帶給學生是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵所在 學生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。說的訓練形式多樣，可采用看課題，說題旨，培養(yǎng)學生思辯能力；看插圖，說圖意，培養(yǎng)學生觀察事物和口頭表達能力；學詞語，說句子，培養(yǎng)學生語言運用能力；讀語句，說內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析能力；品段落，說段意，培養(yǎng)學生概括能力；抓中心，說體會，培養(yǎng)學生語言傳情能力。三、加強訓練是提高課堂教學有效性的基本途徑課堂訓練主要是通過聽、說、讀、寫四個方面對學生進行語文知識與技能的訓練，以此達到提高學生的語文素養(yǎng)，設(shè)計并運用好聽說讀寫訓練，既不但能提高學生的語言表達能力，而且能促進學生主動學習的積極性。如在教學《太陽》、《沙漠之舟》《手上的皮膚》等這些較為枯燥的說明文時，可用簡筆畫適時畫出太陽、駱駝、手形的樣子?！币虼?，調(diào)動情感，激發(fā)興趣，是讓學生積極主動學習的根本保證。大家想好后，用幾句話寫出來，我給大家開個頭：‘那位拉車的才三十多歲’——”幾分鐘后，學生寫出來的話便有飽經(jīng)風霜的意思了。一堂好的課堂教學能讓學生在課堂內(nèi)掌握一定的知識與技能，并能觸類旁通，舉一反三。第六、家庭協(xié)助。第四、教師操作。轉(zhuǎn)化后進生共分四個層次：學校監(jiān)控：教導處制定將制定《后進生轉(zhuǎn)化制度》。第一、建立檔案。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。教導處對課堂教學質(zhì)量的管理辦法是：（1）隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。教師要根據(jù)各年級、各學科學生的基礎(chǔ)和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質(zhì)量”的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。在我的課堂教學中，我努力嘗試著一種突破，那就是讓我的課堂充滿樸實，蘊含真情，傳遞愛心，成為學生自我激勵、自我成長、自我完善的舞臺。因此，閱讀教學必須充分挖掘這一有利因素，教師只要在學生出現(xiàn)的問題點上作出正確的引導，在學生的思維受到限制時作出恰到好處的啟發(fā)就可以讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。人文性和情感性決定了我們語文教